谈英语教学的“三多三少”原则

阮智慧

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0248-02

一、少依赖现成课本，多选用真实材料

《小学英语课程标准》强调“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生实际运用语言的能力，促使学生养成积极的情感、态度和价值观，使学生通过英语语言的学习，学会用英语进行阅读、表达、交流、交际、丰富自身的视野、生活经历、个性、锻炼自己的思维能力，提高自身的人文素养。”英语课本是学生进行学习活动时要参照的主要知识载体，在处理课本内容时我们要贯彻“少依赖现成课本，多选用真实材料”的原则，对于教材内容，不能完全抛弃，也不能完全照搬，对学生不能完全灌输教材内容，而是要求我们认真解读教材内容，同时多联系学生的实际生活，找到实际生活情景，多选用实际生活中相类似的真实材料，做到教材内容“生活化”。

如何做好这一点，我认为，第一：拿到教材要充分理解单元主题，找到单元主题依存的真实生活情景。第二，充分挖掘真实生活情景中的真实语言。第三，基于学生的实际生活，充分考虑新旧语言，对真实语言做适当增减，第四、尽量创设真实情景，设计各种英语学习实践活动、预设英语学习活动使用的语言，对语言进行整体性设计，保持语言的完整性、真实性。以上海牛津版教材第四册9 My clothes为例，这个单元的真实生活情景及相关语言有以四个：1、和爸爸妈妈去超市或服装店购买儿童衣服。涉及的语言有Look its…Theyre…What do you like？ I like…What colour do you like？ I like… How much is it？ Its …Yuan. How much are they？ Theyre…Yuan. May I have…？ Here you are. Thank you. 2、整理自己的衣服，看看自己有什么衣服，还需要什么衣服。涉及到的语言有I have…Its…Theyre…I need… 3、到同学家做客，借同学的衣服。涉及到的语言有“Its…I have…Here you are. Its…I l like…Can you hear …？ 4、学校里的服装（校服、六一儿童节、时装秀等特别的日子里的着装）。涉及到语言有I am wearing…in/on…语言确定后，要尽量使用真实材料和创设真实情景，能用实物的，就用实物，不能使用实物的，可用PPT、卡片和其他教具，尽量开展近似于生活的实践活动，引导学生使用适当的语言，进行真实的表达、交流和交际。比如第一个场景，教师可发动班上的同学自带一件自己平时穿的衣服，组成一个小小的童装店，通过让学生到童装店购买衣服来学习和运用单词trousers sweater shirt coat blouse dress shorts T-shirt以及与购买活动相关的句型。

二、教师少讲， 学生多练

在40分钟的英语课堂教学中，教师应少讲，尽量将时间和机会让给学生多练习。“教师少讲”并不等于教师在课堂上完全放弃主导地位，任由学生完全自主学习，教师讲得少，但要讲得精，要起到指挥棒的效果。教师语言具体的功能有引导、示范，提问，提示，总结、评价等功能。以上海牛津版教材第四册9 My clothes为例，第一个课时我确定为“shopping”，教师一开始可以通过Look its the clothes shop. What can you see？ 来引导学生观察学习对象，并用已经学习、预习过的单词来表达，遇到学生不会说的，教师可做出正确的示范，引导学生表达。再如在进行上海牛津版教材第四册11TeachersDay教学时，教师使用以下四个精炼的提问就可将整个单元的内容整合起来，（1）On Teachers Day what can Mary do？ （2） On Teachers Day what can Eddie do？ （3）On Teachers Day what can Danny do？ （4） On Teachers Day what can you do？ 。提示语多为课堂教学用语，《小学英语课程标准》附录六明确地列出了13类课堂教学用语，如“ Its your turn. Stop talking. Please answer the questions.等等，这些课堂用语指引着各种英语实践活动。总结和评价语起到归纳、鼓励、表扬的功能，适当的评价语能充分调动学生学习的积极性和兴趣。如very good well done. 在整个英语课堂教学中应“以学生为主体”，教师应留出更多的时间、机会、让学生“多讲”。“

让学生多讲”具体表现为：（1）在参与面方面，每一项活动全班同学都应参与其中（2）时间分配上，“学生讲”讲的时间应多。（3）在形式上“学生讲”的形式应多种多样，有模仿跟读、朗读、默读、背诵、唱歌、朗读儿歌、看图造句、师生对话、同桌对话、多人小组合作对话、表演、及在真实情景中调查以及运用语言进行交际等。（4）机械性操练应少，有意义的语言输出应多，读的形式应少，而在情景中用语言的形式应多，（5）“学生讲”应通过“任务型教学途径”完成，并遵循”从易到难”的过程。

三、在语言实践中少批评，多鼓励

《小学英语课程标准》指出：“教师应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”“教师在教学过程中应以形成性评价为主，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”这要求教师对学生的语言学习实践活动进行评价时应坚持“少批评、多鼓励”的原则。

贯彻“少批评、多鼓励”原则应做到以下几点（1）在评价学生的学习活动时，对于错误应指出，并鼓励学生改正，多表扬其积极的方面，发扬其闪光点。（2）应从多个角度肯定学生的表现，让学生体验成就感。（3）评价主体多元化，可采用自评、同桌互评、小组评、教师评、家长评等方式，让学生获得多方反馈，充分体验成功，树立学习的自信心。（4）评价以课程目标为依据，根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取灵活多样的评价方式，体现评价的“因人而异”，使学生通过评价，充分地认识自我，肯定自我，调整自己的学习，促进综合语言运用能力的全面发展。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011年版）