让练笔行走于小学英语课堂

沈君珠

【摘要】小学英语阅读教学是理解语言的训练，而写作教学则是语言表达的培养，两者紧密联系、相辅相成。本文通过对课文进行改写、填充式写作，到图表式写作、仿写，到最后独立写作等多种练笔方式，在有限的课时里让学生从不会写到会写，逐步提高学生的写作水平。

【关键词】练笔 小学英语

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0092-02

近年来，在小学英语教学“听说领先、读写跟上”这一理念被广泛认可的同时，写作却成了教师和学生共同的难题。其实，教材中每个单元都设有一个主题，并牵涉到该单元所需掌握的相关语法知识，非常适合进行写作训练。笔者尝试采纳一些“随文练笔”的做法，适时地把写作训练揉进课堂，这样不仅发挥课文的“典型”优势，加深对课文的整体理解，而且对提高学生的写作水平也大有益处。

一、“横看成岭侧成峰” ——改写

在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，学生尝试从口头整合到书面表达的阶段，让学生尝试改写是一个以书面语言的输出阶段。这是一个很关键的阶段。

1.改变人称

英语与中文的一个不同点就是：人称变了，动词也要进行相应的变化。 如在学Book7 Unit5（B）Lets read 后，让学生将文中以第三人称叙述变为以第一人称进行叙述。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻地理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复地讲解和提醒。

2. 变换文体

Lets talk的对话一般短小精悍，易于背诵，学生容易记住，将现成的对话改写成短文或将短文改为对话的练习，既保持了句子的原汁原味，又让学生有一定的参考模式。对许多小学生而言，改写练习没有抄写练习那样枯燥乏味。转换思维角度，可以为不同层次的学生提供发挥的空间，不失为一种快捷的写作训练。如Book6 Unit1 （A） Read and Write， 课文记录了小记者Amy对一位警察的一天的采访对话。教师可以让学生把对话改为一篇以警察口吻自述的小短文。

二、“剪裁妙处非刀尺” ——填充式写作

填充式练笔是保留文章或对话的主干，将一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文内容填空。在阅读教学时，我们可以用这种填充式练笔练习来加深学生对课文的理解，攻破难点，加强对课文的记忆，帮助学生形成语篇意识。如在学习Book 7Unit4（B） Lets read后，笔者让学生进行以下的填充式练笔训练：

Ann_________ to school on foot. But I _______ to school by bike. Every evening， Ann often __________ cartoons on TV. But I ________ newspapers. On Saturday， I like___________ at the park. But Ann likes ___________ kites. This is my family. I love them very much. They love me， too！

上面的短文整合了课文内容，学生必须在深层次理解课文的基础上才能顺利完成以上练习。“He/She ”等第三人称后面的动词必须加s/es， “like ”后面应该加动名词等，学生填写时必须留个心眼，这就充分锻炼学生的理解能力和语言综合运用能力。这种填充式练笔既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，为学生的独立写作打下基础。

三、“轻启浮云闻语意” ——图表式写作

在阅读教学中，为了更好地帮助学生理解课文，笔者一般会设计一些简洁的表格让学生填写。如在教Book6 Unit2（A） Read and Write时，笔者让他们先根据课文内容提炼出关键词填写表格，然后根据关键词来复述课文。表格如下：

favourite season Why？

Mike

Amy

Zhang Peng

表格填完后，作文的“主干”和基本框架就出来了，学生接下来要做的事就是：连词成句，连句成文。这样，根据表格内容完成写作任务就顺理成章了。这种先完成表格，再根据表格内容完成作文的方法是为学生设计阶梯式的写作任务，让学生跳一跳摸得着，有效地降低了写作的难度。

四、“依葫芦画瓢” —— 仿写

同母语写作教学一样，模仿范例对学生的外语写作能力的培养和提高同样具有不可替代和不可忽视的作用。学生在仿写过程中，会反复借鉴、模仿范文的写作手法、谋篇布局、遣词造句和表达技巧，仿中感悟，最后形成自己的写作技能。如Book7 Unit4（A）Lets read是以两封电子邮件的形式介绍学生的家庭、爱好和生活，非常贴近学生的现实生活。那么教师就可以充分利用这一主题，让学生模仿范例给自己的好朋友或远方的笔友发一封e-mail，讲述一下自己的近况。孩子们平时很喜欢玩电脑，很乐意发发E-mail。这样，在很大程度上能提高学习英语的兴趣。同时，更能使他们真实地感受到真实语境下英语的魅力。

五、“花开花落自成篇” ——独立写作

严格地说，以上的改写、填充式写作、看提示写作、图表式写作及仿写还算不上是真正意义的写作。对于小学生来说，学生只有自己独立审题，根据题意写出一段意思连贯、无明显语法错误的文章才能算得上真正意义的写作。

在独立写作阶段，教师首先要教给学生正确的写作方法，并及时指出学生的错误。在师生信息互动、逐步完善的过程中，学生可以学到更多的写作知识和技巧，避免用词错误。教师在评阅学生习作时还要引入激励手法，在学生的习作上适当加一些评价性语言，特别好的文章还把它张贴在英语角中或发表在班级主页中。这样学生既在展示中获得成功的喜悦，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅。

将写作训练与阅读教学融于一体的“随文练笔”教学模式是非常有益的尝试。学生不断地从阅读中汲取写作的养料，并通过写作加深对所读文章的理解，形成从语言输入到语言输出的良性循环。经过长期的教学实践，笔者所任教班级的学生的写作得到有效、系统地训练，学生的写作兴趣浓厚，写作水平有了很大地提高，平均成绩相对以往也提高了不少，真正做到阅读和写作两不误。

参考文献：

[1]英语课程标准[M] .北京师范大学出版社， 2011

[2] 胡亚琴. 小学英语写作训练“三步教学法”[J].中小学外语教学（小学篇）， 2010年（12） .

[3] 张富红. 小学英语写作教学中的任务设计[J].当代教育科学， 2007年（1） .

[4]王雪梅. 小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学， 2009年（10）

[5]张燕. 小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇）， 2006年（10） .