大学英语课堂随机分组系统

饶国慧

【摘要】分组活动是教师经常采用的一种课堂组织形式，是合作学习的一种有效方式。但针对课堂合作学习的分组系统的研究却是寥寥无几，自动分组技术在创新型人才培养第一线的课堂合作学习中的应用很少。大学英语课堂随机分组系统针对大学英语的课堂实际开发，采用HTML5，CSS3，Javascript等编程方式和随机算法，建立随机分组程序。具有简单高效性、灵活多变性、社交性、趣味性等特征，主要针对临时性、难度值不太高、学生普遍能胜任的课堂分组活动。系统中的数据筛选和算法还可根据实际情况进行升级调整。

【关键词】大学英语课堂 分组教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0091-02

分组学习是学生以小组的形式，在共同的学习任务和一定的指导下，开展小组活动，让小组成员在互助、合作、交流、展示中探索知识，从而完成个人及小组目标一种学习形式。分组学习以合作学习理论为指导，是合作学习的一种有效方式，并随着合作学习理论的推广和深入后，被教师普遍采用的一种课堂组织形式。

一、合作学习与分组

合作学习及其理论于20世纪70年代初在美国兴起，并于80年代后在世界范围内备受关注。我国合作学习的研究及实践起步稍晚，始于20世纪80年代末，在90年代被逐渐应用于中国课堂教学。作为一种有效的学习模式，合作学习的相关研究向来是教育领域的热点问题。

关于合作学习的定义较多，比较有代表性的有：美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文认为，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。 美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为，合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境[1]。我国著名合作学习专家王坦将合作学习表述为： “以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”[2]。

不管哪种定义，我们都可以看出，分组活动是合作学习的主要方式，而分组的方式却没有太多的涉及。

二、现行大学英语课堂的分组

大学英语作为我国目前高校里的公共基础学科，随着教学改革的不断深入，英语课堂的教学有了很大改变，从最初片面以教师为主体，到现在更多强调学习中体现学生的主体地位，加强生生之间的相互合作。但在多数教育实践中，大学英语的课堂互动仍然是以师生间为主，学生的课堂英语学习仍然大都处于一种个体的、封闭的、缺乏学生之间互相交流的状况。（3大学英语小组学习研究》）现在，不少大学英语教师，已经意识到培养学生的合作意识和合作能力的重要性，并且考虑到大班英语教学无法照顾到每个学生的现实情况，开展了很多以小组为单位的合作学习，并取得了一些显著成效。李洁莉（2007）通过测试、问卷和观察，认为在大学英语大班化趋势下，合作学习增加了学生语言实践机会，增强学生信心，建立良好人际关系并极大地促进学生积极主动学习[3]。吴育红，顾卫星（2011）经过教学实验前后配对样本对比分析发现：合作学习能非常显著地降低非英语专业大学生在写作过程中的评价焦虑、总体焦虑与躯体焦虑。而且，对实验组学生的访谈结果表明，学生对合作学习普遍持积极肯定的态度[4]。朱 云，王宏林，王凤英（2012）通过实证研究，探讨了小组合作学习在大学公共英语大班教学中的应用及其效果，说明了合作学习可以有效改善大班英语教学效果，有助于提高学生的综合语言应用能力尤其是听说能力，增强学习的积极性和自信心[5]。

然而，处于教育一线的大学英语课堂教学，由于受课堂时间和空间的限制，目前英语教师比较常用的分组方式有两种：老师指定分组和学生自由组合。

1.教师指定分组：常见的是老师点名分组、按座位分组、按学号分组或性别搭配分组。

2.学生自由组合：常见的是按照学生意愿，由学生自己选择搭档组合。

这两种方式虽然各有一定的好处，但弊端也比较明显。老师指定的分组带有较强的主观色彩和强制性；学生的自由组合虽然尊重了学生的意愿，但在实际操作中他们往往乐于选择那些相处融洽，非常熟悉的伙伴，因此组员的构成缺乏异质性，且两种方式耗费在分组上的时间也相对较长。

三、大学英语课堂随机分组系统的特点

2000后，随着计算机及应用程序的飞速发展，利用计算机进行辅助教学已在我国逐渐普及起来。关于合作学习的分组研究开展得不算少，如马利东的《基于模糊聚类的网络合作学习研究及其算法实现》一文，使用模糊聚类方法实现“寻求最佳学习伙伴”和“最佳分组”的算法模块，形成网上协作小组[6]。刘菊香在《基于模糊理论的网上协作学习学生分组系统的研究与实现》 中提出网上协作学习学生分组的设计模式并完成网上协作学习协作小组分组系统的实现[7]。但上述的研究大都针对网络协作学习，针对课堂合作学习的分组系统的研究却是寥寥无几，自动分组技术在创新型人才培养第一线的课堂合作学习中的应用很少。

利用教室里的电脑，帮助大学英语教师进行课堂随机分组，能提高分组的效率，也能给学生带来不一样的体验。该课堂随机分组系统具有以下特点：

1.简单高效性：英语教师只需要在界面中设置好相关参数，如人数、组数等，用鼠标轻轻一点，计算机程序在几分钟内就可以很快完成分组，大大节省了教师和学生的时间。

2.灵活多变性：分组范围可变（全班、大组、小组），组员人数可变（由教师根据需要自行确定），分组结果可变（每次活动的分组都不一样），让老师能按需分配，学生也经常保持新鲜感。

3.社交性：大学中，学生碰面最多的地点就是寝室和教室。但是在课堂上，常常是师生间的互动，学生间的互动很少。根据以往教学经验，有的学生在共同学习一学期或一学年之后，彼此仍然不太了解。 由于每次随机分组的结果都会不一样，会让学生主动地跟其他同学交流，共同完成任务，让学生在不同的分组搭配中提高协作和交往能力。

4.趣味性：在实际的操作中，学生对电脑自动分组很感兴趣，对每次分组结果都充满了期待。一方面，好奇会和谁分在一组，另一方面，又担心能否和组员很好配合从而完成任务。可以说，是新鲜感与紧张感并存。当计算机将分组结果呈现在大家眼前时，常常有人欢呼，有人鼓掌，有人叹气，有人偷笑……场面非常活跃有趣。这种悬念带来的趣味性是指定分组和自愿分组难以达到的。

5.相对公平性：随机性在一定意义上具有相对公平性和一定异质性，在电脑数据库中，学生之间都是平等的，没有教师的主观色彩，也抛开了学生自身的一些优劣，这是保障我们合作学习有效性的一个很重要方面。就目前的使用来看，分组结果也是学生比较认可的。

四、大学英语课堂随机分组系统的实现及适用范围

1.大学英语课堂随机分组系统的实现

随机分组系统包括分组配置文件和分组程序两部分。分组配置文件由names（名单数组）、totalLoop（分组的组数）、loops数组组成，其中loops数组的每个单项由id（单组组号）、number（单组人数）、auto（是否自动循环抽取）几个参数构成。分组程序由名单显示界面、分组名字滚动界面、分组按钮、分组算法程序几部分组成。其具体步骤如下：

（1）初始化名单：将所有学生名单录入到配置文件的names变量中。

（2）初始化分组：根据每次分组的实际情况，将对应的信息填充到配置文件的totalLoop、loops中。

（3）在浏览器中打开分组主程序

（4）点击网页中的开始按钮，系统根据配置文件的配置，执行自动或手动分组算法。程序执行完毕，自动弹出分组结果。

程序采用HTML5+CSS3+Javascript技术，无需后台类程序语言配合，无需WEB服务器环境即可运行，方便快捷、短小灵活。

2.大学英语课堂随机分组系统的适用范围

大学英语课堂随机分组系统，由于数据的筛选是随机的，主要应用于一般的，难度值不是特别高的，临时性的，每个学生基本都能完成的任务，如对话、讨论、表演等。这种分组方式也更接近我们实际生活中真实交往的情况。因为现实生活中，无论我们的学习、工作还是生活，交往对象既有同质的，也有异质的，很难单纯化。在实际操作中，大学英语课堂随机分组系统能满足多数课堂教学分组的要求。

当然，如果是对学生智力和能力有较高要求（不少同学会感到吃力的）英语分组活动，或持续时间较长的分组（如一学期），还是需要教师根据实际情况进行协调。如果要做到按照不同层次更加精确和科学的分组，则需要对学生进行学习风格、学习成绩、性格特长等的测评，并通过测评结果做出分组。

五、结语

有别于大多数网络协作学习的分组系统，大学英语课堂随机分组系统主要针对高校公共基础教育一线的课堂开发，具有简单高效性、灵活多变性、社交性、趣味性等特点。它以合作学习理论为指导，以大学英语课堂中的小组活动为载体，采用HTML5，CSS3，Javascript等编程方式和随机算法，建立随机分组程序。在目前的实践中反响也较好，但毕竟属于摸索阶段，当中的模块功能可根据实际情况进行后续的升级调整。对于现有的分组系统可以借鉴但不能照搬，只有通过实践不断完善。

参考文献：

[1] 王坦. 合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社2002：P5

[2] 王坦. 合作学习简论[J] 中国教育学刊，2002（1）： 33-35.

[3] 李洁莉. 大学英语大班化教学中合作学习可行性实证研究 [J]. 西安外国语大学学报，2007（3）：91-94.

[4] 吴育红，顾卫星. 合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J]. 外语与外语教学，2011（6）：51-55.

[5] 朱 云，王宏林，王凤英. 大学英语教学中合作学习模式的成效研究[J].高等农业教育，2012（4）：70-73.

[6] 马利东. 基于模糊聚类的网络合作学习研究及其算法实现[D].上海：华东师范大学教育信息技术学系，2003.

[7] 刘菊香. 基于模糊理论的网上协作学习学生分组系统的研究与实现[D].上海：华东师范大学教育信息技术学系，2006.