研究地理教学中学生思维能力的培养

孙长红

【摘要】要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系，揭示出地理事物之间、以及人与地理环境间的联系。

【关键词】地理教学 思维 培养 特征

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0048-02

地理学科具有涉及知识面广、综合性强以及区域特征显著的特点，这些特点要求学生在学习地理时具有比较强的思维能力，根据地理事物的现象来把握它们之间的本质联系，进一步认识地理事物之间存在的规律以及人类社会之间存在的关系。为了提高学生的地理成绩，地理教师必须重任对学生的思维能力培养。

一、地理思维的类型以及特征

1.地理思维的类型

（1）地理的逻辑思维

地理的逻辑思维，是人们在地理认识过程中为了揭示各现象的内在联系，得出反映地理现象的本质属性，根据地理的概念、理论知识判断地理，最后获得地理现象规律性的思维。

（2）地理的立体思维

地理现象除了多因素结构外，还存在多层次结合的地理现象。例如多层次结构的宇宙现象，它由总星系、地月系、银河系、太阳系、银河系、河外星系等构成。不管是在时间上，还是空间上，这些星系都相互联系、相互制约。

（3）地理的辩证思维

地理环境的组成要素之间是相互联系、相互制约并且相互渗透的。主要包括水文、气候、生物、土壤以及地形等。地理环境在内外力长期共同影响下会产生地表形态，在自然因素和人为因素影响下会产生一些环境问题。人口过快增长以及乱砍乱伐、环境污染严重等人为因素会使地理事物以及形象发生变化。人与地理环境的关系由于人类社会以及科学技术的进步和发展发生了很多的变化，这有利于培养学生的辩证思维能力。

（4）地理的形象思维

凭借地理现象或事物的具体形态进行思维，我们称之为地理形象思维。地理教学上，培养学生形象思维的主要方法是：教师进行带情感的生动描述；对地理材料进行试听后得出相应的画面；借助多媒体技术，将地理知识生动形象的呈现在学生面前，使其更具立体感，从而培养学生的形象思维。

（5）地理的逆向思维

地理环境各要素相互联系，错综复杂，单一的思维很难让学生把握知识。所以，为了更好的让学生理解知识，掌握知识，地理教师要加强培养学生的逆向思维能力。可以借助提问的方式加强对学生的逆向思维培养，例如，当地球不自转时，昼夜长短会怎么变化？三圈环流还能形成吗？物体偏向在水平运动中是怎么样的？地球表面温度会升高还是会降低？这些变化对我们人类有影响吗……借助这些逆向思维问题，学生可以更好的掌握地理环境各要素之间的内在联系。

2.地理思维的特征

（1）广阔性区域性的特征

不管是在时间上，还是空间上，地理学所研究的对象范围十分广大。中学地理教学上只有把地理对象和它所在的空间位置、空间分布情况结合起来，才能逐步建立起空间想象思维能力。

（2）综合性的特征

整体性是地理环境的重要特征。因此，在对地理学习时，地理思维必须综合考虑各方面和知识点相关的因素。对于自然地理的学习时，可以从土壤、水文、地形、气候以及生物等各要素出发考虑，在研究各要素之后，将其综合起来研究，这样能够更方便的对地理环境有一个的整体认识，从而深入研究。比如，影响青藏高原太阳辐射强的原因有海拔高、空气稀薄，云量少等。云量少是影响它的直接原因，而海拔高虽是间接影响因素但确实根本性的。此外，流量、落差影响河流的水能，但流量受气候以及流域面积等影响，落差则受地形影响。学生理清各要素间的逻辑关系，就能形成清晰的地理思维。

总之，地理环境是一个统一的有机整体，我们在分析各要素时，要综合考虑这些自然要素与人文要素之间的联系，对地理环境能够有一个整体性的认识。所以，地理教师在讲授知识的时，首先对各个问题进行分析，其次将这些问题综合起来分析，让学生重视地理思维综合性的特征；最后，让学生自主练习，培养他们综合性、整体性的思维方式，加强思考问题解决问题的能力。

二、地理教学中对学生综合思维能力的培养

地理教材内容比较抽象，复杂。学生进行地理知识的学习，为了能够更快更好的掌握地理知识，要借助不同的思维方法以及不同的思维形式学习。要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系，揭示出地理事物之间、以及人与地理环境间的联系。在中学地理教学上，对学生思维能力的培养主要是对逻辑能力的培养，方式主要有几种。

1.分析综合

思维的基本过程是分析综合。分析是把复杂的地理事物简单化，综合则是将这些简单化的地理事物相结合起来。比如，对影响我国气候的主要因素进行研究，先逐步分析大气环流、地面状况、太阳辐射、人类活动等因素，最后再将它们综合起来，给学生作示范，提高他们的分析综合能力。教师在讲授气候一课，分析澳大利亚西部与马达加斯加岛东部的气候时，通过提问学生：为什么它们二者都临海而且地理纬度一样但是气候却截然不同？如果仅从气候分布上分析很难得出结论，在此情况下进一步学习非地带性影响因素，最后将气候分布以及非地带性影响相综合，解决问题。

2.抽象概括

形成概念的基本手段和方法是进行抽象概括。经过把地理对象的本质属性保留下来，将其他非本质属性舍弃，从而形成地理概念就叫抽象，将抽象形成的本质属性在大脑中进行思维的过程，叫做概括。为了使学生能更好的掌握抽象概括的思维方法，在地理课上要尽可能体现形成概念的过程。

3.判断推理

地理思维经过由低到高，由浅入深是判断推理形成的一个过程，它通过由已知条件推理判断得出未知条件。比如，教师在讲完季风定义后，可以向学生提问：白天风从海面吹向陆地，晚上风又从陆地吹向海洋，这可以成为季风吗？理由是什么？经过推理分析，虽然风反复的发生有规律的变化，但是周期不是一年，所以不是季风。

综上所述，在地理教学中，为了发挥学生的聪明才智，使地理教学课程的质量得到提高，必须重视对学生思维能力的训练以及培养。从而使学生的思维更活跃，在学习上取得更大的进步。

参考文献：

[1]中学地理教学参考 2012.06

[2]考试周刊 2010.09