高职高专数控技术专业人才培养模式的研究

封金祥

【摘要】高职高专以培养技术型、实用型人才为主，新时期，随着社会对人才创新能力、实践能力、应用能力需求的不断增多，高职高专数控技术专业需要更加重视对学生操作能力、动手能力的培养。打造特色高职高专培养模式，为社会输送技术型专业人才。本文从订单培养、工学交替、项目导向人才培养模式出发，分析了高职高专数控技术专业人才培养模式的实施策略。

【关键词】高职高专 数控技术 培养模式 实践能力

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0039-01

一、订单培养人才培养模式

订单培养根据企业的订单要求展开，围绕企业制定的人才培养计划，学校定向培养专业人才。育人、订单与教学实现了“三统一”。企业所需人才与用人标准相统一、专业设置与企业需求相统一、教学内容与岗位能力培养需要相统一。订单培养模式流程为企业或校内认知实习，再到校内专业技能培养，最后为企业实训和顶岗实习。其能力流程方向为认知——绘图员——数控操作员——数控工艺员——质量检验员——数控编程员，依次分配对应的学期。

订单培养与企业人才需要相匹配，教学与生产过程相结合，学校与企业合作实施教学，采取“岗位能力递增”教学模式，根据工作过程来制定教学计划，根据生产实训主线来确定教学内容与策略，不断培养学生成为优秀的员工。第一学期为认知阶段，培养绘图员；第二学期基本专业技能培养几段，培养数控机床操作工；第三、四学期为专项技能培养阶段，培养数控工艺员；第五、六学期为综合技能培养阶段，培养合格的质量检验员和数控编程员。不断强化学生的职业技能与综合能力。

二、工学交替人才培养模式

工学交替顾名思义就是将学习与工作交替进行来实现教学。根据数控技术专业人才岗位职业能力培养要求，从第一学期就为该专业的相关学生设置校内外的实习岗位，安排周一到周四为理论学习时间，周五到周日为岗位实习时间，如此循环构成半工半读的教学模式。第一到第三学期培养职业能力，第四学期强化工学交替职业能力，第五学期为工学交替岗位实习学期，并且根据企业人才需求针对性的设定定岗实习，第六学期为预岗就业实训学期。通过循序渐进的工学结合学习过程，之后应聘与就业。工学交替提升了“工”的比例，有效变换理论课程为实践课程，通过调整学习时间，选择企业生产旺季到企业实践学习，满足企业人力需要与学校人才培养需要。

工学交替为做、学与教合一的学习模式，基于学生职业能力培养目标，坚持以人为本，以作业流程为导向，将数控专业按照作业过程划分课程体系，作业流程分为编制数控加工工艺与程序、数控加工操作、数控设备维护、数控设备故障诊断与维修这几个部分。根据划分的作业流程，推进到职业能力行动领域，再转换到学习领域课程体系。根据行动领域划分出学习领域依次为：机械识图与制图、工程材料与成型技术、互换性与测量技术、切削原理与刀具、传感器与检测技术、数控车床编程与加工、数控铣床编程与加工、加工中心编程与加工、特种加工与数控机床故障诊断和维修这是个领域。再细化各领域的工学交替学习模式。

三、项目导向人才培养模式

项目导向人才培养模式基于现代认知心理学，教学过程的展开围绕师生共建的完整项目来进行。其实质是将理论应用于实践，引导学生将学习的理论知识与实际项目结合起来，在完成项目的过程中，强化学生解决问题的能力。技能训练融合在项目实践过程中，围绕具体项目来设计教学内容、项目方案、项目实施过程、项目结论总结等，通过项目学习，学生总结出知识、经验与方法。项目导向教学实施方案为：首先，选择相应的职业专项能力培养模块，并确定工学结合的教学目标；其次，确定对应的教学环节与教学内容，并确定教学学期、学时和实施办法；再次，实施校企共同组织的项目教学工作，学生参与项目实践，在项目中真正的运用理论和操作技术，并进行考核与评价；最后提交项目导向具体成果，校企双方共同验收与考核。

以“数控加工操作模块”项目导向教学方案为例，安排学期为第3-4学期共18周。项目专项能力设定为常用刀具工量具使用与典型零件加工；工学结合要求为掌握刀具工量具使用的基本技能与知识，掌握使用数控机床的方法，掌握各种典型零件的加工技术与方法；教学内容包括责任意识、职业精神培养，以及学习能力培养，数控控制系统、数控机床构造与维修和数控机床操作等内容的学习；实施过程为先由校企合作完成职业教育，之后展开项目教学、实践教学、案例教学与互动教学等教学过程；由实训基地技术人员和教师共同展开考核过程。基于项目导向，设定教学模块与项目实施方案，强化学生的知识与技能。

总结：高职高专数控技术专业人才培养过程中，要重视科学的选择人才培养模式，基于学生的认知基础、学习能力、专业定位、职业方向，结合数控专业的学科特殊性、实践性、操作性特点，实行以学生为本、因材施教的教学理念，运用订单培养、工学交替、项目导向人才培养模式，鼓励学生在实践中验证理论，在理论学习中提升实践能力，不断的提升学生综合素质。这三种数控技术专业人才培养模式都鼓励学生将知识应用于生活、生产实践，将理论与实践有效结合，以学生综合能力培养为目标，培养新型创新型、实用型与技术型高职高专人才。

参考文献：

[1]王宏颖、曲令晋.数控技术专业人才培养模式的研究[J].包头职业技术学院学报，2010（9）.

[2]龚英姿.高职数控技术专业人才培养模式的研究[D].江西农业大学，2010.

该文为吉林省高等教育教学研究课题《数控技术专业应用型、复合型人才培养的研究与实践》阶段性成果。