课程如何变得“好吃有营养”

李德乾

课程整合提升学科价值

我们提出“教给学生一生有用的东西”，立足点在全面提升学生的学科素养。提升学科素养，必须为学生提供“好吃而有营养”的课程。让课程变得“好吃而有营养”，需要基于国家课程进行再造，再造的重要方式是课程整合。

近几年来，在课程整合这条路上，我们获得了一些可贵的经验。

语文，是母语，也是文化的载体。语文不仅要让学生学会如何使用母语表达，更重要的是通过阅读丰富学生的精神生命，通过写作提升学生的思想品质。语文课程，我们依据课程标准，从培养学生写好字、写好文、会倾听、会说话、会朗读出发，对其进行了“主题整合”。

主题一：金色童年阶梯阅读课程。内容除了国学经典，还有中外文学名著分层次阅读。我们将诗歌诵读贯穿于每个年级；儿歌、童话、神话、寓言、小说等分年级阶梯推进，高年级以主题阅读为主。在阶梯推进的基础上，每个年级还确定了重点研究项目：一年级—绘本、儿歌、童话；二年级—童话和科普读物；三年级—齐文化成语故事、神话、寓言；四年级—齐文化知识系列、经典小说；五年级—文史类书籍、诗歌名篇等。

主题二：能读会说（写）课程。依据国家课程标准对课程内容进行系统化：一年级指导学生讲故事、说话训练；二年级从一句话到一段话，引导学生坚持写日记；三年级开始大量读写，把阅读课上成读写结合课。

主题三：诵读课程。

主题四：写字课程。

主题五：作文修改课程。

主题六：班本课程。我们倡导语文教师根据自己的特长和兴趣爱好，建立自己的班本课程。

为保证主题课程实施到位，我们对教材进行了整合，策略是用“典型课文”教学。依据课程标准、学段目标和文体特点，从每册教材中选出“典型课文”8-10篇，做到“用教材教语文”。“典型课文”教学，为实施主题课程整合创造了时空。

数学学科，我们采用结构整合方法。借鉴小学数学教育专家马芯兰的做法，我们以核心概念为基础，对数与代数、几何与图形、统计与概率、生活与思维四大方面梳理教材的知识结构，用具有种子能量的知识生长点串成数学知识链，采用“渗透、迁移、交错、训练”教学策略，在数学课堂上训练学生思维的逻辑性、灵活性和创新性，让数学课堂彰显思维魅力。

用“核心概念”进行结构整合，实现了知识的迁移。比如，二年级学科组研究《大小数的关系》，抓住核心概念“同样多”，把大数分为两部分：和小数同样多的一部分，比小数多出的一部分。如何求大数？这里渗透了最核心的数学概念——和。如何求小数？这里渗透了数学概念“整体和部分”。在课堂上，数学老师让学生用具体实物比较大数和小数，利用线段图让学生说理、推理，学生的思维能力和口头表达能力都得到了提升。

抓住学科本质，教学就不再是分割、切碎知识，而是运用知识结构来整体学习。在“计算教学”部分，我们不是按照课本上的编排一步一步地教，而是抓住计算教学的本质，强化算理教学，算理通了，一通百通。三年级《两三位数除以一位数》，共两个单元18个课时，我们只用4节课就能完成教学。三年级《两三位数乘两位数》，分散在上下两册教材，两个单元，共22课时，我们只用6个课时就能完成教学。《三位数除以两位数》，教材安排12课时，我们用3节课就把所有的试商、调商、往大处估、往小处估等各种内容的教学完成。

结构怎样统整？答案是数学思想。比如，五年级数学老师研究《一个整数除以分数》，运用了归纳推理和演绎推理数学思想。教师让学生通过画图的方式，理解单位1包含3个1/3，也就是1÷1/3=1×3；单位2包含6个1/3，也就是2×3。通过归纳推理，提出猜想：一个整数除以分数等于乘以这个分数的倒数。用解方程的方式引导学生进行演绎推理：2÷1/3=X，利用等式的性质推导出结论。

数学思想的整合还体现在制作数字化学习工具中。例如探究长方形的周长是16cm，什么情况下面积最大？坐标系中，学生拖动粉红色小点，表示长方形的面积的蓝点集合呈现出一条抛物线，表示长方形宽的红点的集合呈现出一条直线。在学生的操作体验中，数形结合和函数思想得到了很好的渗透。

英语学科采用的是情景整合方式。将教材中的单词和课文按情境进行重新归类，每一类都要拓展补充一定量的英语词汇组成新的情景短文，英語学习变为情景剧表演、电影配音、场景对话等方式，借此扩大学生的英语阅读量，同时学习西方文化，提高学生的英语表达能力和运用能力。

其他学科，实行跨界整合。美术，一节基本美术课，学习教材基本内容；一节动漫课，从美术技法到动漫制作，逐步开设动漫课程。音乐，一节基础音乐课，学习教材基本内容；一节电钢课，使用电钢教材。体育，在保证学生基本身体素质的前提下，让乒乓球、足球、篮球进课堂，形成体育传统项目特色。科学，一节基本科学课，学习教材基本内容；一节科技阅读课，同时渗透科技制作和动手操作。思品课与地方课程中的《安全教育》进行整合，突出综合实践活动。信息技术课，将临淄齐文化教育和地方课程中的《传统文化》和《环境教育》作为信息技术处理的资源，做到工具性和人文性的结合。

指向学生素养发展的多元评价

改革学科课程评价模式，构建新的学习评价体系，是促进学生素养发展的保障。我们改变了过去单一的纸笔测试方式，将学科课程能力评价分为综合考试和分项能力考核两部分，均按等级进行评定，并根据课程内容和学科特点，分别制订具体的学习能力评价方案确定操作模式。

比如，语文学习能力评价，主要包括认字测评、书写测评、朗读测评、古诗背诵测评、阅读测评、作文专项测评。低年级的认字测评底线是教材中的生字数量，分三个级别进行评价；书写测评采用“十段三星”评价方式，写字水平高的学生可以跨段申报；作文测试采用现场命题，集中评阅，等级评价的方式。

数学学习能力评价主要包括口算、操作应用、说理分析、数学日记等内容，其中说理分析时做到语言简洁、完整，能够借助画批、示意图进行分析数量关系。

其中，“说理分析”是必测项目。教师测评小组（一般2名教师一组），对学生进行测评，根据学生口头分析的完整性、准确性、简洁性、正确性评定等级。如二年级测试题目：用大小数关系分析下面应用题：小鸡40只，小鸭52只，小鸭比小鸡多几只？要求学生在说理分析时，能够用准确简单的语言完整分析数量关系，解答问题。说理分析提纲包括：读应用题，你知道了什么？问题是什么？在线段图中怎样表示？谁和谁比较？谁是大数？谁是小数？比较的结果是什么？“小鸭比小鸡多几只”，你是怎样理解的？（小鸭的数量可以分为两部分：一部分是和小鸡同样多的40只小鸭，一部分是比小鸡多的小鸭的数量。从52只小鸭中去掉和小鸡同样多的40只小鸭，就是小鸭比小鸡多的。）列式是……

英语学习能力分项则由五大部分组成：听力、单词认读、情景对话、情景表演、儿歌演唱等。

其他学科学习能力评价的重点放在素质展示和实践操作上。比如体育主要评价学生身体素质各项指标；音乐主要评价学生现场演唱、演奏、展示素质；美术主要评价学生的基本技能和作品展示；信息技术评价，重点考查学生的电子作品设计；科学课程的评价重点在实验操作和科技创意、小制作等。

在评价的价值导向上，我们重视学习习惯培养。教导处专门制定《实验小学学生学习习惯评价表》，从学习用品摆放、课堂礼仪、读姿坐姿走姿、回答问题、合作交流等诸方面细节上开展评价，每学期还开展班级、学生个人学习习惯星级达标活动，实施周评、月总、学期达标认定，计入班级和学生学期评价。

习惯评价中，我们着重培养了学生的学习素养：一是表达素养；二是倾听素养，学生的注意力培养成为教师研究的心理课题；三是质疑能力，学生能否提出问题、敢于质疑纳入了课堂星级考核；四是整理的习惯，学习完一个知识单元，学生能够用自己喜欢的方式整理知识结构，并在小组内展示交流……