教育“触屏”

邢星

媒介素养教育应从何时开始？

他们被称为“触屏一代”：还没学会说话，就开始与各种触摸屏进行“拇指交流”；自2007年智能触控手机和平板电脑相继问世之后，“触网”时间越来越早，幼儿园时期就开始玩简单的网络游戏、看网络视频，小学三年级学会了拼音和写字，开始上信息技术课，较为复杂的媒介使用行为进入第一个爆发期。

这正是当下和未来基础教育要面对的一代人。由于触屏易操作，他们几乎从一出生就一直处于“媒介化生存”之中，那么，应该从什么时候开始给他们媒介素养教育呢？

广东省社会科学院青少年成长教育研究中心进行的“广州市儿童（中小学生）媒介素养系列调研”结果显示，学生的媒介使用行为具有阶段性特征：初识媒介阶段主要用于娱乐；使用媒介阶段主要用于获取信息、学习，其次是交流和娱乐；迷恋媒介阶段，一部分学生变成“小专家”，主动开发和研究媒介使用，另一部分学生变成“小网虫”，沉迷于网络社交和游戏。从媒介初识者成长为普通使用者，城市中心校和家庭经济条件较好的学生可在小学三～五年级完成；家庭条件较差和城郊或农村校的小学生进程相对迟缓，甚至停滞不前。

小学三～五年级正是媒介素养教育的第一个关键期，学校和家庭教育需要把孩子的媒介使用行为从“娱乐”引导到“学习”。

与国内较多关注大学生媒介素养教育不同，国外的媒介素养教育关注的主体往往是“儿童”。其实，媒介素养教育从源起就主张一种儿童视角。1986年，英国教育和科学部与英国电影学院合作成立了全国初级媒介素养教育工作小组委员会（National Working Party for Primary Media Education）。1988年，该委员会先是“面向5岁至11岁学生的英语教学”强调了媒介素养教育；1990年，媒介素养教育扩展进“11岁至16岁学生的英语课程设置”。

相比于媒介素养教育主张诞生时的媒介環境，“触屏一代”接触媒介更“低龄化”，他们的成长和学习也几乎一直伴随着媒介，而且是更多的媒介。因此，我们的倾向是，媒介素养教育应该是终身教育，它发生、发展的时间最好与学习发生、发展的时间相适应。

媒介如何改变了孩子们的学习—一种新的知识概念

现在的学生怎么样做作业？

用手机给习题拍照，上传学习辅助类手机APP，以秒计算的时间内即可得到详尽的解答过程和多种解题思路。当然，他们也通过应用平台与全国同龄学生一起交流讨论，帮助他人答题以获取积分或晋级。

这不是个别现象。市场份额最高的一款学习辅助类在线教育产品——百度“作业帮”公布，截至2015年8月，其累计激活用户达5000万，覆盖了全国37万所中小学，累计解决问题40亿次。

以传统教育鼓励“独立完成作业”的眼光来看，这种做作业的方式几乎就是“抄袭”（当然，现在仍有许多家长和教师这么认为）。未来学家里夫金却在其著作《第三次工业革命：新经济模式如何改变世界》中提出了一种新的知识概念：知识不再是客观独立的，而是一种社会概念，是在学习社区内所有成员达成的共识。知识观念的转变对学习方式提出挑战：学习不再是每个学生个人的经历，而是多人之间的共同经历——我们一起思考。

“一起思考”意味着学习与社交的融合，这恰恰是屏幕背后的逻辑，智能手机最能体现这一点：在同一块触摸屏上，人们交流，人们学习，人们一边交流一边学习。当我们需要合作解决现实问题时，不常常是这样吗？

里夫金说，我们习惯于传统的学习环境，很少退一步好好想想，就学习的本质提出问题。“我们真正学习的是构建现实和组织与周围世界关系的方法。”原本“分工”的世界正在变得更加“合作”，“一起思考”也许会变得比“独立思考”更接近社会现实，成为更适合组织与当下和未来世界关系的方法。

媒介素养教育要注重培养“情感、态度和价值观”

究竟什么是媒介素养教育？

英国学者莱恩·马斯特曼认为，媒介素养教育的核心概念是“再现（representation）”，即媒介不是简单地反射（reflect）现实而是再现现实；因此媒介素养教育应当着眼于增强学生对于媒介信息和媒介的独立自主的批判能力。

媒介素养教育的重点不是信息技术知识、使用媒介的方法，而是要学习如何感知、看待媒介和媒介信息。

这正是我国中小学生媒介素养的短板。

2015年2月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布《2014年中国青少年上网行为研究报告》显示，小学生和中学生网民认为网络环境“非常安全”的比例为11.2%和4.4%，比网民总体水平分别高7.7和0.9个百分点；认为网络环境“比较安全”的比例高达60.1%和53.9%，比网民总体水平分别高15.0和8.8个百分点。《“儿童与媒介”——2014～2015年度广州儿童媒介素养状况专项调研报告》显示，82.6%的儿童会允许陌生人添加网络好友，甚至有些孩子会瞒着家长与网友见面；13.5%的“00后”选择在网上填写自己的真实资料。

孩子们太把媒介世界当真了，这与他们过早触屏、触网、与媒介共成长的现实相关。在这样的媒介环境背景下，媒介素养教育更需要帮他们分辨媒介世界里社交和游戏的情感体验是否真实安全，帮助他们从娱乐、浅社交等“低水平满足”的媒介使用行为过渡到深度学习、有效互动的媒介使用行为以获得“高水平满足”，让他们明晰媒介世界和真实世界的关系和区别是什么，该如何通过媒介实现终身学习并更好地应对未来。