校本课程开发中的“忙”与“茫”

王小东

校本课程开发已然成了潮流，但在潮流的裹挟中，您有没有想过做这件事真正的意义和价值？

时下，不少优质学校的教学新成果都来自校本课程的开发，这使得基础教育阶段学校校本课程开发如火如荼。然而，在这股校本课程开发的潮流中，众多普通学校却正经历着诸多不为人知的忙碌与茫然。

学术界的“说不清”导致了开发者的迷茫。国内课程专家们对校本课程开发的概念、内涵理解不同，表述不一，校本课程开发到底是“校本的课程开发”还是“校本课程的开发”，或者是二者兼有，至今难以统一；校本课程实施与综合实践活动、课外活动之间到底是什么关系，如何界定和区分，也没有明确的说法，以往的活动今天都可以拿来做课程吗；校本课程开发中文化选择的边界在哪里，集权课程价值观下多样化文化选择的依据如何找寻……教师有一种职业习惯，即在着手做一件事之前，总有一个自我教育与自我说服的过程。然而，这些本应该事先弄清楚的东西，却因学术争鸣的复杂性而始终无法形成清晰统一的认识，这就导致了学校、教师在校本课程开发过程中踯躅不前。

实践过程中的“道不明”更导致教师陷入忙乱。即使有很多理论上的不明晰，很多学校也都迫不及待地投入到这场开发的洪流中。于是，老师们就用“摸着石头过河”的态度开始了这项工作，然而，在“做中学”的开发过程中，新的困惑又接踵而至：究竟如何开发才能算是校本课程，把以前的活动印在课表上，再加一些前言，是不是就是课程了；校本课程是否一定要编校本教材；五花八门的校本课程，该如何选用相应的“课标”来规范；课程开发应该不是小事，是否要经历一个研究的过程，但研究什么；等等。对教师来讲，达成路径及规则的不清晰，比理论上的模糊更让人心焦。

“干不完”催生了投机行为。在三级课程体系中，留给校本课程的时空是非常小的，但现实中它又承载着繁重的内容：学生各类兴趣的培育与发展需要校本课程开发，学校搞特色建设要依賴校本课程开发，各部门对学校办学水平评估要考察校本课程开发，等等。于是，学校往往会以一种“赢在执行”的思路，把这份工作强力下压，催逼教师做力不从心的活儿，参与开发的教师们往往不堪重负，抄近路的投机做法应运而生：一些应试技巧被拿来做课程开发、校际间课程相互复制、旧有课程翻新……这些都是压力下不得已的办法。

评价上的“理不顺”招致了教师的漠然。很多课程的实施需要教师开辟或争取专门的校内外时空，不但带来了不可控的风险，而且在现有绩效工资模式下，工作量的增加与利益回报并不能成正比。而在现有的考试选拔为主流的评价模式下，也很难看到校本课程实施的“显性”效果，也就难以获得管理者与家长的赞誉和认同。诸多因素的叠加，逼得课程实施者选择了“活动情境化、实践想象化、体验纸上化”的出路。今天，过于追求物化与创新的评价机制，使“所见即所得”的考评方式成为主流：看图片、观影像、走现场、听汇报等成了主要手段，这就往往会把成果展示与过程考查等同视之，于是，课程“开发”也会变成成果“展演”，追求好的剧场效果会成为重要的考量，这种情况下，把别人耀眼的成果进行复制与粘贴也就成了最好的开发工具，因为这样的投入产出比最高。

值得注意的是，在校本课程开发浪潮的裹挟下，很多薄弱学校也踏上了走访名校、寻求借鉴的征途。然而一番考察之后，他们发现“钱”“人”“时”三大基本要素本校皆不具备，连复制与粘贴这条路也走不成了，他们会选择否定或漠视校本课程开发这项工作，这种声音被放大，也会对校本课程开发工作造成一种不客观的认识。

除了上述的理论不明、实施路径不清、管理和评价上的不到位等客观问题外，在这场大潮中，很多开发者的主观动机与心态也值得推敲。

追求速成的开发者多，导致了这场齐步跑的大冒进。任何一项改革，从设计走向落实，都需要一个决策与执行的逐步匹配的过程，校本课程开发也不例外。北师大二附中历时二十多年才形成现在的“6+1+1”的课程开发与实施格局。而很多开发者都没有这样的耐心，只希望通过短平快的手段迅速完成开发，他们往往会跨越前期的调研，拍脑袋想象学生的需要，把自己的认识和喜好迅速转化为课程资源。

追求存在感的伪开发者多，使得校本课程开发充满了喧嚣。很多学校会采取虚夸手段进行自我包装，往往是“事情未做，宣传先行；进程未半，总结已成；结果未出，新局又开”，宣传代替了实干，口号代替了发展。校本课程开发成了学校可以在同侪间标榜、炫耀的噱头。比如，很多学校都看重那种从无到有的新的课程的创造，这种创造会更“惹眼”，而“国家课程校本化”这条相对默默无闻的路径却被忽略了，把原本可以多轮驱动的大货车硬生生降格成了独轮车。

今天，不搞校本课程开发的学校好像都无颜面与兄弟学校交流了，这或许就是潮流带给人的一种紧迫感。但紧迫感之外，您有没有想过做这件事真正的意义和价值？它能否带给您的学生一些其他课程带不来的东西？如果没想明白，请暂缓投入进去吧。