翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用研究

胡丽芳　张晓亮　胡自凯

摘要：针对目前高职院校计算机应用基础课程教学中存在的诸多问题，对翻转课堂教学模式在应用基础教学中的实施进行了可行性分析，并从课前、课中和课后三个方面进行了具体设计。

关键词：高职院校；翻转课堂；计算机应用基础；可行性分析；应用设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0114-03

Abstract： at present， based on the application of computer teaching in higher vocational colleges has many problems， the flipped classroom teaching mode can well solve these problems. This paper analyzes the feasibility of the flipped classroom application to the basic course， and through the pre class， in class and after class the three part has carried on the concrete design.

Key words： vocational colleges； Basic Computer Application； flipped classroom ；feasibility analysis； application design

随着信息化时代的到来，计算机在各个领域得到广泛应用，已渗透到人类生产、生活的各个方面。掌握计算机的基本操作方法，提升应用能力，已成为培养高素质人才的重要组成部分。以培养高等技术应用型人才为目标的高职院校，更是重视学生计算机素质的培养。为此，高职院校普遍开设了计算机应用基础这门课程，旨在培养学生的计算机操作能力，并且为将来应用计算机知识和技能解决相关领域的实际问题打下基础。然而，在实际教学中存在诸多问题：如学生计算机基础差异较大、兴趣度不高，传统教学模式难以兼顾到不同层次学生的需求；课程知识点多、课时安排少、学生练习时间有限，在课堂上很难完成一定规模的项目等等。

与此同时，近年来翻转课堂这个新兴的教学模式在国外已被广泛应用，并取得较好的效果。国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。根据卜彩丽[1]、韩丽珍[2]等人做的调查，翻转课堂在国外主要应用在一些中小学，高校开展的较少。目前引进到我国后，也主要是在一些中小学试用，例如重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在部分学科开展翻转课堂实验；深圳南山实验集团正在开展翻转课堂研究等。然而，与中小学相比，高职院校所具有的自身优势更适合翻转课堂教学的开展。

1 高职计算机应用基础课程教学现状分析

1.1学生基础差异较大，水平参差不齐

高职院校学生生源主要来自普通高招和对口招生。虽然在几年前国家就已经要求在中小学开设信息技术课程，然而由于种种原因，各个地区对其重视程度不尽相同。在实际教学中，经常会遇到部分学生计算机基础较差，甚至还有些学生从来没有接触过计算机。但是，对于对口入学的学生来说，他们对计算机的基本操作已经非常熟练。这无疑增加了应用基础教学的难度，讲的深了，基础差的学生听不懂、跟不上；讲的浅了，基础好的学生没兴趣听。

1.2传统应用基础教学模式存在很大局限性

传统的应用基础教学模式主要采用“教师演示讲解知识点+学生上机实践”，这种教学模式难以发挥学生的主观能动性，很难给学生以主动实践的机会。这种“一刀切”的教学模式，未能充分重视学生存在的多方面的个体差异，很难兼顾到不同层次学生的需求，教学效果整体较差。

1.3应用基础课程知识点多、课时少

高职应用基础课程主要学习计算机基础知识、Windows的使用、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint、实用网络技术等内容。“知识点多、课时少”成了摆在授课老师面前的大难题。以笔者所在学校为例，理论加实践共开设了56课时，在这有限的时间内，除去老师的讲解，学生练习时间较少，很难进行深入的学习，学生在课堂上也难以完成一定规模的项目。

2翻转课堂概述

翻转课堂（The Flipped Class-room），简单说就是改变传统的“教师课堂讲授知识+课后学生完成作业”的教学模式，而是利用简短的教学视频在课下向学生传递新知识，在课堂上则让学生开展协作学习，进行一定项目的实践，从而完成知识内化的活动。

翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校两位教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，上传到网络让缺课学生学习。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。如今“翻转课堂”的教学模式已被世界各地的课堂应用。自从2011年底翻转课堂引进到我国后成了教育界最热门的话题，笔者在中国知网搜索到的自 2012 年 1 月到 2015 年 4月的相关文献共 1382 篇，其火热程度可见一斑。

3翻转课堂在应用基础课程应用的可行性分析

任何教学活动都是由教师和学生所组成的“双边”活动，离开了二者中的任意一个，此教学活动便无法开展。因此，翻转课堂教学模式能否在应用基础课程中应用，关键看教师和学生这两个基本因素能否同时具备条件。

3.1对高职院校学生的分析

翻转课堂教学模式在美国主要应用于中小学，刚引进到我国之后，也主要是在基础教育中实施。相对于中小学生来说，高职院校学生的自主学生能力、领悟新事物能力更强，在自控能力上更是胜了一筹。并且多数学生已拥有计算机、平板电脑等电子设备，上网比例较高。更具优势的是，高职院校学生课下可自由支配的时间较多，学生有较为充足的时间进行自主学习。

3.2对应用基础任课教师的分析

翻转课堂改变了传统的教学模式，它的成败关键在于教师是否愿意改变观念，去接触新事物、学习新知识。应用基础课程的任课教师基本上都是计算机专业出身，因此在微视频制作、美化及教学平台的使用等方面更具优势，更容易开展翻转课堂教学。

4翻转课堂在计算机应用基础课程中的应用设计

张金磊[3]指出判断一堂课程翻转成功的标准是：（1）学生在课前的学习情况达到了传统课堂上教师讲授的效果。（2）课堂中学生完成了本次课程内容的内化。根据此判断标准，对应用基础课程运用翻转课堂教学模式具体设计如图1所示，从整体上说，主要分为课前、课中和课后三大部分。

4.1课前

翻转课堂模式下的课前学生自学，完全不同于传统课堂教学模式下的学生课前预习。前者所要求的自学，是学生实实在在地通过自主学习，掌握新知识、新技能。自学达到的效果应等同于，甚至超越传统课堂中听完教师讲授一堂新课的效果。因此，教师需要提前制作好学习任务单和教学视频来帮助学生完成自主学习。

4.1.1制作指导学生自学的“学习任务单”

个人的能力是有限的，因此需要学校教授计算机应用基础课程的教师联合起来，集思广益，根据高职院校学生的学习特点，共同制作出用于指导学生自学的“学习任务单”。金陵[4]指出，学习任务单是教师帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习任务单中应包括学习指南、学习任务、问题设计、学习测试等内容。

设计学习任务单，可以让每个学生根据自己的学习情况，按自己的步骤去学习，摒弃了传统的“一刀切”式的被动学习。金陵谈到一个好的学习任务单，是培养创新型人才、发展学生高级思维和开展“翻转课堂”的有效方式。

4.1.2制作受学生欢迎的教学视频

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习主要是通过观看教学视频来完成的。因此，制作出受学生欢迎的教学视频至关重要。在制作视频时应充分考虑学生的特点、适合学生的学习方法和学生的学习习惯，最好以微视频的形式呈现给大家。根据相关文献，我们总结出配合翻转课堂使用的微视频在设计上需要注意的问题：

1）时间要短，控制在10分钟左右较好。时间太长会引起学生视觉疲劳，导致注意力不集中。

2）内容要少，一般一个视频解决一个知识点。例如在word中表格设计一节，我们把插入表格的几种方法、表格格式的编辑、边框和底纹的设置、排序及公式的使用分别制作成四个教学微视频。这样既方便学生反复观看，又不会因为一次需接受太多知识点而引起反感。

3）视频的容量要小，便于学生使用手机或平板电脑进行碎片化学习。学生不一定非要坐在教室或者机房通过电脑进行学习，我们应考虑到学生的一些零碎时间，比如等车、乘车、睡前、食堂就餐等等，完全可以利用起来进行移动性的碎片化学习。

4）视频以流媒体形式呈现。可以是教师通过话外音讲授的视频，还可以是动画形式的流媒体。

视频的制作离不开相关软件，陈展虹[5]校长推荐了九种软件：Explain Everythings、Camtasia Studio、Techsmith、UTGreat、Educreations、Showme、普罗米修斯、Articulate Storyline、PowerPoint 2013。它们各具特色，我们在实际编辑时可以根据具体情况灵活选用合适的软件。

教师将制作好的学习资源提前上传到“校园云”服务平台，学生利用自己的学习设备下载学习任务单和教学微视频，开始课前自学；学生还可以登录教学平台完成测试题，检测自学情况，遇到学习问题可以通过QQ等工具与同学及老师进行交流；教师则根据学生自学情况，制定出具有针对性的课堂教学计划。

4.2 课堂中

如何利用好空出来的上课时间？是摆在每个实施翻转课堂教学模式教师面前的重要问题。如果将上课时间仍然用来讲解知识点，则失去了翻转课堂的意义。利用课堂时间成功实现学生知识的内化，真正提高学生解决问题的能力，才是翻转课堂的最终目的[6]。

在以往的应用基础教学改革中，很多老师提到了案例教学法和项目教学法，但苦于课堂练习时间有限，无法很好地开展。在翻转课堂教学模式下，学生已通过课前的自主学习掌握了新知识。回到课堂上，就有了充足的时间用来做练习。这时，教师可以设计一些具有针对性的案例或小型项目；并采用异质分组原则，事前将学生分成若干组；以组为单位，共同制作这些案例或项目；教师则巡回指导，帮助学生通过这些练习促进知识的内化。在具体实施时需要注意一些问题：

1）设计案例或项目时，教师需将新知识巧妙地蕴含其中，并且能激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性。

2）设计的任务应难度适宜，学生经过自己努力或者通过与同学合作是可以完成的。

3）采用组内异质、组间同质的原则进行分组。按照学生原有的计算机应用水平，将他们分成高、中、低三个层次，分组时保证每个小组都包含有三个层次的学生。这样分组，有利于学生间优势互补，相互促进，并且为各个小组之间的公平竞争打下了基础。

下面以word中图文并茂文档的制作一节为例设计如下教学案例，层次结构如图2所示：

学生课前已通过视频自学了插入艺术字、图片、文本框、自选图形等美化文档的知识，并且在上一节课中，已通过相应的案例掌握了文字及段落格式的排版。这一次的课堂活动我们就设计为，“各小组自选主题、网上搜集素材、设计版面，制作一份电子小报，要求小报中包含有艺术字、图片、文本框等元素。”教师将事先准备的一些电子小报作品展示给学生，让他们有一个整体认识，再提醒他们以小组为单位，自选主题，制作这种类型的电子小报。在学生制作的过程中，教师则巡视指导，答疑解惑。最后，集体点评一些小组制作的具有代表性的作品。通过小组合作、集体点评，使每个学生都能取长补短，提高自己，进而促进新知识的内化。

4.3课后

课后，教师对课堂学生练习情况及遇到的问题进行梳理，并做好教学反思和总结，以文档的形式保存下来。将课堂中各个小组制作的作品及整理后的文档上传到云平台中，供学生互相学习，共同提高。

翻转课堂教学模式应用到计算机应用基础这门课程中，可以很好地解决学生基础差异较大、课堂练习时间较短这些问题。充分体现了新课标要求的“学生主体、教师主导”的教学思想，将课堂真正交给了学生。但是，在实际应用中还存在一些难题，比如：课前学生需要从网络上下载学习资源进行自主学习，这就要求每个学生必须具备电脑等终端设备。对于不具有这些学习设备的同学，还需要学校通过开放机房等办法来协助他们学习。另外与传统教学模式相比，翻转课堂下需要学生花费更多的时间和精力进行自主学习，需要教师做更多的工作来帮助学生完成新知识的内化。因此，想要实施好翻转课堂教学模式，还需要学校、教师和学生齐心协力，做出更多的努力。

参考文献：

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.

[2] 韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，12（2）：41-44.

[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[4] 金陵. 用“学习任务单”翻转课堂教学[J]. 中国信息技术教育，2013（3）：20.

[5] 陈展虹.开放大学课程资源建设中微课程制作初探[J]. 福建广播电视大学学报，2014（1）：1-5.

[6] 朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）：87-90.