小学数学课堂提问教学策略

张静

课堂提问在小学课堂教学当中有着重要的地位，这也是小学老师经常采取的一种教学方式，但在实际的课堂教学提问过程中，由于老师对课堂提问方法的运用不恰当，以及在理念上的认识偏差，使得实际的教学效果并不理想。针对这些问题就需要进行加强理论的相关研究，只有如此才能够更好地指导实际操作，促进学生的全面素质发展。

一、小学数学课堂提问的主要特征及类型

1.小学数学课堂提问的主要特征

对于小学的数学课堂提问而言，不仅是有课堂提问的特征，还要能够反映小学数学的学科特征，其中最为主要的特征就是问题的设置有着很强的层次性，这一特点的显示主要就是对小学数学思维特点的程度进行的反映。小学数学课堂提问的内容是由教学的内容直接决定的，所以能够将小学数学课堂提问氛围分为低层次认知提问和高层次认知提问，其中在低层次认知提问方面主要就是知识层次的提问和理解层次的提问一会应用层次的提问。

2.小学数学课堂提问的类型

按照提问的信息交流方式进行对其加以分类，能够分为泛指式提问以及反诘式提问和特指式提问等。还有就是根据老师的发问方式以及作用进行分类，能够将其分为选择式提问和查考式提问等，按照课堂的提问具体方式能够分为直问以及曲问，快问以及慢问等提问类型。总之，针对多种的提问方式在具体的应用过程中要能够遵循实际情况加以实施，这样才能够达到提问的真正效果。

二、小学数学课堂提问策略实施原则及具体策略实施

1.小学数学课堂提问策略实施原则

对小学数学课堂提问策略实施的过程中，要能够遵循相应的原则，这样才能够将其作用得到充分的发挥。首先要遵循突出重点难易适度的原则，由于小学生自身的思维意识还没有成熟，所以要能够在提问的难易上得到有效把控，要能够适合这一阶段学生的思维能力。

2.小学数学课堂提问教学策略具体实施

通过对小学数学课堂提问教学情况的了解，要对提问的策略实施从多方面进行着手，每一个环节都要能够进行合理化的设计。要精心对提问的问题加以设计，保证提问的科学性，根据小学数学课程标准进行提问设计。新课程标准对每节课的教学重点和难点都有着相应的规定，故此老师要对其问题的设计结合课程标准进行。在具体的设计策略上可通过抓住盲点进行对问题设计，这里的盲点就是正常思维当中不易被注意，而在运用过程中对学生的正确思维能够产生影响的问题。

例如：在小学数学课程中的质数以及分解质因数和合数的讲授过程中，在学生明白了质数以及合数的相关理论概念之后，就可对学生进行提问，“‘1是什么数？”很快就会有学生回答是“质数”。然后继续进行追问，“1”除了自身有无别的约数？通过这样的提问，就能够很快让学生明白，“1”既不是质数又不是合数，这样就达到了对盲点问题的解决，对学生的思维广度起到了有效拓展。

再者，还可和学生的认知规律对问题进行设计，以及通过和因材施教的原则相结合进行问题的设计，这些方法的使用都能够将课堂提问的效率得到有效提升。教师在实际的提问过程中，要对问题的提问层次进行重视，要考虑到不同层次学生的发展情况。针对一些基础性以及综合体的提问主要就是对教学效果的巩固，这些问题要考虑中等成绩的学生，设计问题难度不能太大，要能够使学生在认真的复习以及思考的情况下可以回答上来，这对中等成绩的学生在学习的自信上有着重要帮助。

例如：在讲解圆的周长公式这一课程当中，学生对周长公式有了理解之后，可以让成绩中等的学生尝试解决“倘若是知道圆的直径之后，怎么能够求取其周长”，然后对成绩比较优秀的同学进行提问“一个圆假如只是告知了半径，那么对这一圆的周长怎么求取”，这样能够对不同的学生有层次的进行提问，可以兼顾到不同程度的学生。

另外，还可以通过模糊点对问题加以设计，小学数学的知识点有的比较容易混淆，所以针对这一情况就需要进行问题的科学设计，让学生能够明确地将知识点进行区分。例如：对“最大公约数以及最小公倍数”进行求取过程中，对问题进行设计，采取列表比较的方法求取两数的最大公约数及最小公倍数的方法，这样能够提高学生的思维严谨性和精确性，对实际问题的解决有着重要帮助。

总而言之，针对当前新课程改革实施的重要阶段，对小学的数学课堂提问教学要能够从实际出发，结合学生自身的学习特点以及心理发展特点，有针对性地对其进行问题的设计，这样才能够具体化的将问题得到解决，从而促进学生全面素质发展，对教学水平的提升也有着重要促进。

（作者单位：江苏省盐城市阜宁县公兴中心小学）