创设开放的氛围，点燃学生提问的热情

杨燕

【内容摘要】课堂提问是课堂教学的主要环节。如何点燃学生提问的热情，作为我们农村物理教师要善于创设自由、民主、开放的学习氛围，让学生的学习处于一种放松的状态，创设符合学生认知规律的情境，充分让学生动手实验、动脑思考、动口讨论，发现并提出物理问题。

【关键词】物理 提问 氛围 体验 实验

杨振宁教授在比较中外留学生有哪些不同时曾指出：中国学生在数学运算和推理方面比国外学生有明显优势，但存在最大的缺憾是不善于发现、并提出问题。而本人任教学校的学生由于从小生活在农村，更多的是外来民工子女，他们和城市学生相比，见识小，胆子更小，绝大部分学生很少主动提出问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。而只有学生敢问、敢想、敢做、才能让探究式物理教学的达到最佳境界，所以我们农村物理教师如何给学生创设自由、民主、开放的学习氛围，让学生的学习处于一种放松的状态；如何创设符合学生认知规律的情境，让学生动手实验、动脑思考、动口讨论，点燃学生提问的热情呢？下面就结合本人的教学实际，谈一些本人在教学中的做法和的体会：

一、利用生活体验，点燃学生提问热情

在《浮力》一课教学时，我问学生：“你们体验过浮力吗？”每个班仅有2、3个孩子下水游泳过，他们对浮力有相关的体验，而绝大部分学生没有相关体验。于是课堂上我就给他们创设了这样一个情境体验，让学生们将如下图所示的排球慢慢地压入水中时，体验手有什么感觉？观察水面有什么变化？

通过这个体验，学生们就此提出了以下一些问题：（1）浮力感觉上是一个什么样的力？（2）仅仅是液体对物体有浮力吗？（3）浮力的施力物体是什么？（4）浮力的方向如何？……这些问题的提出和解决就顺利的得出了浮力的概念：浸在液体或气体里的物体，受到液体或气体向上的托力，这个力就是浮力，也为后面浮力的大小与哪些因素有关的教学做了的铺垫。所以在教学中我们要能根据物理学科的特点，让学生在亲身体验，激起他们原有认知中的矛盾、冲突和迷惑，由学生亲身体验提出的问题接近于学生认知水平，通常也是课堂上最值得探究的问题。这样的问题不仅更容易激发他们的学习兴趣和探究欲望，而且还能提高了他们的探究的积极性和主动性。

二、利用物理实验，点燃学生提问热情

在《压强》一课教学时，为了引导学生提出生压力作用效果与哪些因素有关的猜想，我首先播放了一段演员滚钉板的视频，问学生：让你躺在这张“床”上，你敢不敢？大部分学生大声说：“不敢。”于是我将一只灌满水的塑料袋放在这张钉板上，上面再压一盒钩码，水袋安然无恙。这时学生就困惑了：水袋怎么也能“躺”钉板呢？接着问题就来了：（1）水袋受到的力太小了？（2）水袋没有破是不是跟这上面有很多钉子有关？（实际上学生初步意识到压力作用效果跟受力面积有关）（3）如果水袋上面在加钩码，（即压力变大）水袋还能安然无恙吗？为了解决学生的这些疑问，我就让学生用气球放在下图的两张“钉床”来实验，解答他们的疑问。

也正是在这些问题的引导下，学生探究的积极性增加了，当一个问题解决时，便会露出兴奋的神情。俗话说“百闻不如一见，百看不如一做”，由于我们的学生所见所闻比较单调，我们更要尽一切可能，将丰富多彩的物理现象、生动有趣的为物理情境、甚至是教材中的一幅插图、一段对话、一道习题在课堂上用更为直观、真实的实验为学生展现出来，尤其是精心设计的一些小实验，能让学生受到更大的冲击，更能激起学生强烈的思维冲突，学生有了疑问、有了困惑，怎么会没有问题要问呢？

三、利用复习物理知识，点燃学生提问热情

在物理复习课上，由学生练习提出一系列问题，会取得我们意想不到的效果。如今年我们学校参加了张家港市三大球比赛之一的比赛——足球赛，学生对于足球这项运动是乐此不疲。在近期的期末复习课上，我就说：“今天我们先来聊聊足球吧！足球运动包含了很多的物理知识，现在我们来比比哪一小组提出更多的有关足球的物理问题，又是哪一小组解决的最多”。学生热情一下被点燃，综合一下，可以发现他们提出了以下一些问题：

问题一：足球运动中的现象哪些与力有关？

结论：（1）空中足球在落回地面是由于受到重力；（2）运动员的作用力改变了足球的运动状态；（3）足球离开脚后继续运动，是由于惯性；（4）球在草坪上滚动时，最终停下来是由于受到摩擦力。

问题二：足球运动中运动状态改变表现为哪些方式？

结论：运动速度大小发生改变，运动方向发生改变，运动速度大小和运动方向同时改变。

问题三：足球运动中的还包括哪些物理知识？

结论：踢足球时脚感到疼，说明力的作用是相互的；运动员能踢出“香蕉球”，说明力的作用效果与力的方向和作用点有关；香蕉球还说明了流体中流速大的地方压强小。

……

以上问题的提出和解决不仅仅唤起了学生记忆深处的知识点，同时这也是我们学生感兴趣的事物，能一扫学生对复习课的厌烦情绪。我们学习物理的目的不是让学生会套用公式解决物理问题，而是要利用一切教学契机，培养学生多提问、多思考的习惯。教师给了学生广阔的思维空间和开放的思维环境，他们的问题自然而然的会产生。

四、利用学生质疑，点燃学生提问热情

在上《电磁感应》这一节内容前，我先讲了这样一个故事：H·塞西尔·布鲁斯是吸尘器的发明者，一次，他正在伦敦的一家餐馆里用餐，看到后面的椅背上满是灰尘，就用自己的嘴凑上吹了一口，这一吹让灰尘从这一处吹到了那一处，没有实质性的解决问题，他就想：我能不能发明个吸尘器将灰尘吸走？联系前面几节所学的内容，你们能不能提出个类似的问题呢？一段时间的沉寂后，终于有学生提出了这样一个问题：奥斯特发现了“电生磁”，那能实现“磁生电”吗？这是一种逆向思维的质疑能力。要培养学生提出问题的能力，培养学生的质疑能力也不可缺少。但是农村学生对教师和教材存在崇拜心理，认为教材写的、教师说的都是权威，不会质疑，长久以后他们提出问题的能力会降低。我们要在平时教学中潜移默化的影响学生，让他们学会了不迷信书本，不盲从权威，这样他们的思维才能不局限于课内，这也就需要我们创设开放的、质疑的学习氛围、允许课堂上有“不同的声音”。

五、利用研究性学习时机，点燃学生提问热情

在学习了“力能使物体发生形变”这一知识后，有学生提出这样一个疑问，老师课上用的气球、海绵等都容易发生形变，那桌面、墙壁等物体在力的作用下会发生形变吗？如果有，这个形变肯定微小的，我们有什么办法可以让这个微小形变清晰地显示出来？我就鼓励学生说你们可以利用玻璃瓶、吸管等生活中的一些物品，以小组的为单位对此问题进行研究。这种研究性学习的问题来自于学生自己，学生在分析、解决自己提出的问题过程中可以体验成功的喜悦，达到学习知识、发展智力、培养能力、提高实验技能的目的。同时在研究过程中还需要仔细观察周围物理现象，可以培养学生由一个主题出发，提出和解决各种物理问题的能力。

六、利用物理学史，点燃学生提问热情

例如在讲《牛顿第一定律》前，我就让学生查阅资料，了解亚里士多德和伽利略的生平以及对物理学发展的贡献。第二天学生就带着这一系列的疑问：（1）小时候我滑滑板车时，脚用力向后蹬地后，车才能前进，物体的运动难道不需要力来维持吗？（2）不受力的物体怎么能运动起来的呢？（3）生活中有不受力的物体吗？……物理学史是前人智慧结晶的记录，伟大物理学家的研究过程都是以问题情境而展开的，阅读物理学史不但可以激发学生喜欢物理、献身科学的热情，还可以培养学生像物理学家一样不断提出物理问题的能力。

综上所述，为了让我们的物理探究教学更有活力，为了我们的物理课堂教学更有效率，为了让我们的学生更会提出问题，我们教师一定要善于创设各种开放的氛围，点燃学生提出问题的意识。

（作者单位：江苏省张家港市兆丰学校）