数字图书馆阅读社区的MOOCs实现

张玖莉　赵　静（西南科技大学经济管理学院　四川绵阳　621010）

数字图书馆阅读社区的MOOCs实现

张玖莉赵静
（西南科技大学经济管理学院四川绵阳621010）

〔摘要〕数字图书馆阅读社区和大规模开放在线课程（MOOCS），二者旨在促进阅读，提升阅读效果，从本质上讲其理念一致。文章根据MOOCs资源特点，以及数字图书馆的优势，探讨MOOCs融入数字图书馆阅读社区构建的必要性和可行性,再根据MOOCs的线上组织方式、学习节奏和奖惩制度、多样化的互动组织、有趣的在线游戏方式等给基于阅读流程服务的数字图书馆阅读社区功能建设提供借鉴。

〔关键词〕MOOCs阅读社区数字图书馆

泛在知识环境的到来，用户对数字图书馆的需求更加多样化和纵深化。用户希望能够随时随地根据需要,多途径、多通道、低成本、稳定可靠且无缝地获取和使用高质量的信息资源。并且希望能够在学习之外,获取培养他们兴趣或增添生活娱乐的多种形式的丰富的资源。伴随这种变化，图书馆的角色迫切需要从只提供图书和数据库等资源到提供更具信息附加值的服务。数字图书馆阅读社区就是在这种情况下构建起来，它利用泛在知识的优良环境把数字图书馆的阅读服务变为常规的基础服务。而MOOCs作为对传统公开课的改革，不仅可以提供视频阅读，还可以提供课程互动等服务，其本质上契合阅读社区，可以丰富阅读社区的构建方式。

1　相关背景与理论基础

1.1数字图书馆阅读社区的内涵

数字图书馆的概念最早出现在20世纪80年代末90年代初的美国，引用最多的是1995年美国研究图书馆协会（ARL）归纳出的具共性的五个要素：数字图书馆不是一个单一的实体；数字图书馆需要链接许多信息资源的技术；多个数字图书馆及信息机构之间的链接对最终用户透明；全球范围存取数字图书馆与信息服务是一个目标；数字图书馆的收藏并不局限于文献的数字化替代品，还扩展到不能以印刷形式表示或传播数字化人造品。[1]

“阅读”在《现代汉语词典》中解释为“看（书报等）并领会其内容”。在新的媒体形式下，阅读告别了以文本和图像为主，而是集文字、图像、声音、影像等于一体；在阅读媒介上，不再限于传统的纸质资源，更多的是各类数字阅读终端；在交流方式上，阅读交流充分体现了动态性、共享性、参与性、互动性和社会性等。

紧随着阅读形式的变化，阅读服务也必发生改变。阅读服务在图书馆整个运营流程中居于主导地位，有效的组织和开展阅读服务是提升图书馆社会地位的关键。数字图书馆阅读社区构建就是基于这种背景提出，顺应图书馆阅读服务发展的潮流。

Trott Barry提出了基于互联网的图书馆阅读推荐服务，他主张图书馆员应积极主动地向用户提供虚拟参考咨询服务，通过在线聊天和电子邮件方式对用户推荐好书。[2]Ediger, Marlow 在“Developing a Reading Community”[3]以及Paul J.Baker 和R.Kay Moss在“Creating a Community of Readers”[4]中都提出针对学生建立实体的阅读社区，其建立需要学校、图书馆、老师和家长的共同参与。

国内对数字图书馆阅读社区构建的研究主要是提出建立图书馆网上阅读社区。伊春市图书馆单传花认为：“阅读社区是一种以文本交流为主的网上阅读讨论组织，它以读书论坛、讨论组、聊天室、电子公告牌等形式展开。阅读社区的建立有利于加强读者与图书馆的互动、读者与作家学者的互动、读者与读者的互动，方便读者在网上展开读书讨论，引导读者深入阅读，还可以有效提高图书馆网站对读者的吸引力、凝聚力。如果能邀请一些知名的作家、学者等担任阅读社区的贵宾，效果会更好。”[5]

电子科技大学詹恂和康梅花认为：“社会化阅读也称社交化阅读、个性化阅读，是指以读者为核心，强调分享、互动、传播、社交和可移动，能创造更大阅读价值，以超阅读体验为特点的全新阅读模式。社会化阅读社区就是以用户社交网络为基础和用户信息流为载体，以用户兴趣图谱为出发点的互联网产品。”[6]

1.2数字图书馆阅读社区的应用实践

国外较为流行的阅读社区有ZITE，FLIPBOARD，FPO以及以联盟形式建立的阅读社区如多伦多公共图书馆、Suffolk图书馆联盟等。其中ZITE，FLIPBOARD是社会化阅读社区产品。FPO是专门提供专利资源和检索的网站，建立的阅读社区是以博客、群组以及帮助中心的形式交流专利方面的知识。多伦多公共图书馆的阅读社区不仅具有丰富的电子图书和影音资料，而且公布实体的阅读社区的会面时间、地点并且在虚拟阅读社区中有作者讨论、图书讨论、资源索取等版块。Suffolk图书馆联盟主要建立实体阅读社区，为学校、偏远地区、为残疾人和年老者提供阅读服务。

国内阅读社区的代表有“中文在线”和各高校图书馆、地方图书馆合作的书香成电、书香浙江、书香八闽、书香中国等，以及新浪读书、拇指阅读、网易云阅读、鲜果联播、无觅、超星读书社区、京东读书、当当网读书等。从总体上说，阅读社区处于萌芽阶段。其中中文在线旗下的书香系列包含有丰富电子书和音频资源，有阅读部落、我的书架、阅览室等版块，新浪读书包含有读者风云榜、新书、文摘、名人堂、博客、论坛、图库、推荐话题、专家答疑、学习资料推荐区、人气网友排行等。而拇指阅读则把寻找、获取、阅读、交流互动这些行为融合在一个产品里完成。其中除了中文在线旗下的书香系列阅读社区构建的主体是图书馆和数字内容提供商合作外，其他的主体都是营利性的数字内容提供商和数字技术提供商。

与传统阅读方式相比，阅读社区的出现更加注重读者聚合、高效以及互动的体验，读者可以在移动终端随时随地阅读,享受更为个性化的服务但现有的阅读社区也存在一些问题：一是每个阅读社区中包含的资源有限，同质信息多，缺乏优质内容，现有的资源多偏向文学、娱乐、资讯类，却缺乏自然科学类、工程技术等资源；二是数据挖掘多用于阅读流程的前端即资源的获取环节中，而对阅读过程中其后的环节的阅读行为缺乏挖掘，对可能遇到的问题缺乏专业的指导；三是在互动过程中，由于每位读者都能发表自己的观点，有些意见可能没有经过充分考虑和验证，低质量、无意义甚至错误信息会存在。

1.3MOOCs简介

MOOCs是massive open online courses的英文缩写，是指“大规模在线开放课程”。MOOCs起源于开放教育资源行动计划，最开始是以视频公开课的形式出现的。但是视频公开课不等同于MOOCs。视频公开课只提供课程资源，只能观看视频，不能参与课程的互动，而MOOCs实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学生可以与老师及来自全球的选择该课程的同学进行互动，并完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。教师则利用该平台分析学生的学习行为和学习效率，根据不同的情况使用不同的教学技巧，从而提高教学质量。[7]

MOOCs经历了如下的发展历程。2008 年，MOOCs概念第一次被Bryan Alexander和Dave Cormier提出。[8]2011年, 斯坦福大学开设了三门大规模免费开放的网络在线式计算机课程，每门课的注册学生都达到了10万人，其中最著名的《人工智能导论》课程有来自190多个国家的16万人注册。2012年被认为是在线教育学习转折的一年，也被称为“MOOC之年”。两个标志性事件是：2012年11月，《纽约时报》作者Laura Pappano发表题为《The Year of the MOOC》的文章；当年的10月《时代周刊》以MOOC为主题刊登了一组文章，详细介绍MOOC对美国高等教育的影响。2013 年4月25日，由欧洲十一国联合推出的MOOC网站（OpenupED.eu）正式上线。免费提供涵盖不同学科的172门课程，并有12种不同语言的版本。2013年是中国的MOOC之年，北大、清华、复旦、上海交大高调加入国外的MOOCs平台。目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能。[9]

2　MOOCs与阅读社区的契合

2.1数字图书馆具有保存MOOCs资源的优势

数字资源类型日趋多样、结构日趋复杂，数字图书馆作为文化资源保存机构不断地在提升有效保存这些大规模、异质数字资源的技能。MOOCs 课程的相关资源全部在网络上，而且都存储在公司的服务器上，一旦公司发生倒闭或者网络出现问题等情况，先前的资源将无法获取。图书馆利用其在数字资源保存方面的经验，提供MOOCs 课程长期保存服务，特别是对于本机构开设的MOOCs 课程。保存的MOOCs 课程可以给学生反复学习，体现了课程教学的演化过程，也是一个机构无形资产的重要组成部分。在保存MOOCs 课程资源的同时也可以将学生创造的内容和作业一并保存，以供以后的学习和研究。

2.2数字图书馆帮助管理版权

版权问题一直是高校图书馆所关注的问题，特别是在开放获取的时代，版权问题更为突出。MOOCs会导致复杂的版权问题。因为通过网络公开获取的免费资源越来越多，但是如何利用这些资源成为一大难题。有些资源仅限个人使用，而有些资源可以商业使用，有些资源使用时需要声明等。MOOCs 是一个面向全世界用户的开放平台，教师在使用教育资源时需要注意版权问题。图书馆利用其在资源版权方面的优势为教师在MOOCs 平台的教学提供版权方面的意见和建议。美国的杜克大学图书馆为解决教师利用MOOCs 平台进行教学时资源使用的版权问题，特别推出了一项版权和许可咨询服务。这项服务由杜克大学图书馆的版权与学术交流办公室负责，该服务自2012 年8 月推出以来受到了杜克大学教师的热烈欢迎。[10]

2.3数字图书馆为MOOCs制作提供素材

数字图书馆的信息资源非常丰富，包含图书、学术论文、学术讲座等，可为MOOCs制作提供大量素材。

①图书MOOC化，改变原来单一的纸质媒介，让人们从多重感官去理解。走在前端的有上海工艺美院，他们用图文音视频混排模式将《微距摄影》一书MOOC化。教育部创业培训指导委员会主任李肖鸣教授将《大学生创业基础》教材MOOC化。人民卫生出版社未来将医学教材MOOC化。②科研课题MOOC化和学术论文MOOC化，从选题，资料查阅，制定研究计划，收集整理资料，开展研究，撰写研究报告，提交结题申请，把晦涩难懂的科研课题和学术论文通过生动有趣场景的表现让读者生发兴趣，明白科研和论文撰写的来龙去脉。③学术讲座MOOC化，各高校图书馆和公共图书馆都会展开一些有价值的学术讲座，可由于时间限制或信息的不对称常常导致读者无法到现场聆听讲座。学术讲座MOOC化，可以把学术讲座视频保存下来，加上后期制作，供人们随时查阅学习。综上，可以形成MOOC化特色数据库。把MOOCs资源整合到图书馆检索系统中，由数字图书馆提供一站式检索平台。读者可通过检索平台集中查询馆藏文献、电子资源、MOOCs资源。这样，一方面需要整合内外学习资源以提供给读者，另一方面还应对馆藏资源进行重新组合、多重分类、多级标记，并重点考虑资源的动态增长，从而让MOOCs学习资源能持续地满足读者的需求。[11]

2.4MOOCs学习丰富阅读数据挖掘

在数字图书馆阅读社区中，“学习对象”的概念被全面、自觉地运用。读者借过的每一本书、浏览过的每一篇电子文献、每一个参与讨论的话题，都被视作一个独立的可观测的“对象”。这样汇集了数以百万计的读者的相关数据后，可形成庞大的“阅读大数据”。运用数据挖掘和机器学习技术，通过宏观和微观分析双管齐下，可把握和揭示“阅读大数据”中蕴藏的规律。例如阅读社区可根据学生的借书特点来摆放书籍，方便学生借阅。根据读者近期查询的检索词，抽取排在榜首的高频词举办专题研讨会等。

同时，MOOC系统中将每一个短视频，每一个交互式练习，以及其他相关的教学材料（如PPT、PDF文件等）自动记录下来，使之亦成为一个个可观测的“对象”，大大丰富了“阅读大数据”的内容。例如MOOC运用关联规则的方法可以判定哪一种教学方法适合某类学生或某门课程，从而方便教师进行教学方法的选择，使得分层次教学能够在实践中得到更进一步的应用和实施。还能通过内容之间的关联度，挖掘出哪些内容学生将会一起访问。通过聚类规则，学生组成协作学习小组，即组成具有共同特点、共同学习兴趣的学生群组。这样将便于教师采用不同的教学策略，实施个性化教学与指导。利用分类算法可用来锁定那些学习热情不高者并找出补救措施以减少中途退学率，还可预测哪些课程将会取得成功。

阅读社区运用MOOCs可实现“阅读大数据”，丰富阅读社区的数据库，从而有利于挖掘信息提供更细致更个性化的阅读服务。

2.5MOOCs学习契合阅读社区的本质

数字图书馆不仅是资源中心，更是未来的学习中心。数字图书馆阅读社区的本质是在泛在知识环境中，促进阅读，提升阅读效果。而MOOCs将极大改善学习生态，任何人都可以参与进来，没有年龄、经济和地区的限制。学习者根据个人喜好选择学习内容，随时随地自由学习，在与更多的老师和学习者的交流互动中，开阔眼界，挖掘潜力，打造个人核心竞争力。二者在理念上最终是重合的。

3　数字图书馆阅读社区功能建设中的 MOOCs运用

3.1引入MOOCs的数字图书馆阅读社区的内涵

数字图书馆阅读社区是具有相同的工作经历或共同兴趣、目标的人在一个实体场所或虚拟场所聚集所组成的一种非正式群体，数字图书馆根据阅读过程的每一环节对这个场所中的人提供阅读服务。

引入MOOCs的数字图书馆阅读社区指在泛在知识环境下，从物理实体和虚拟空间两个方面为具有相同的阅读兴趣、目标的人提供嵌入阅读全过程的获取、判断筛选、分析评价、反馈、吸收帮助服务的一个实体场所或虚拟场所聚集所组成的非正式群体。它的建立可提高数字图书馆资源利用率、激发读者阅读渴望、满足读者需求、对读者阅读中遇到的问题给予指导帮助，其建设的最终目标在于把数字图书馆由提供阅读文献服务转变为指引阅读服务，即将现阶段图书馆位于阅读过程两端（借书和还书）的角色转变到参与读者阅读过程中来的角色，旨在促进数字图书馆角色转变，拓宽其服务功能。

3.2运用MOOCs线上组织方式设计阅读社区环境与功能

MOOC的线上组织方式是按照“视频+教材+讨论+答疑+作业+测验”的模式开展，MOOC这种如课堂般的线上组织方式充分注重学生的学习流程，而这恰为数字图书馆阅读社区的功能建设提供借鉴。设计基于阅读流程的获取帮助、判断筛选帮助、分析评价帮助、反馈帮助、吸收帮助的数字图书馆阅读社区（如图1）。

图1　数字图书馆阅读社区功能建设

获取帮助指阅读社区在读者通过各种方式从各种信息源处寻找、挑选相关的信息加以收集的过程中提供帮助。判断筛选帮助指对读者在从各信息源获得的信息进行相关性、可靠性、先进性和适用性判断和初步筛选出有价值的信息过程中提供帮助。分析评价帮助指在读者在判断筛选过程后进一步筛选，厘清信息价值的过程中提供帮助（分析与评价信息不能截然分开，分析过程与结果既是对信息做出评价的依据，也常常形成评价信息的方法）。反馈帮助指对所获得的信息进行梳理、序化重组，是否偏离阅读目标的回馈过程中进行帮助。吸收帮助指读者在基础阅读活动中对信息资源进行深刻牢固的掌握，促进阅读内容的升华过程中的帮助。

3.3运用MOOCs学习节奏和奖惩制度规范阅读流程

MOOC的每门课程都有开始和结束时间，课程开始的两周后就停止报名，假如学生不能在截止日期前提交作业，他们还可以在后一周补上，但是会被扣掉一定的分数，通过考试给学生颁发一张证书。[12]数字图书馆阅读社区可以借鉴这种学习节奏和奖惩制度。众所周知，很多读者到图书馆借了书，回家常常翻两页就搁置一边，不能坚持读下去。而数字图书馆阅读社区可以给读者的手机终端推送文摘，激发读者的阅读兴趣和动力。读者还可以根据自己时间安排设置读书日程，阅读社区定时发送读书提醒。如果读者浏览的是电子资源，阅读社区可以跟踪收集读者行为，判断读者的阅读节奏。对那些总能完成读书任务的读者，阅读社区可以对他们在阅读社区中的身份等级升级，并赋予他们借阅更多资源的权限。

3.4运用MOOCs资源整合方式实现获取帮助

MOOC基于关联主义学习理论，学习者使用数字平台，比如：博客、维基百科、社交媒体平台，去创建内容连接，学习者和其他学习者去创建结构化知识，其贡献形式可以是博客文章、微博等，由课程组织者进行聚合并且每天以邮件列表的形式发给所有学习者。MOOC提出了知识传播与学术社交兼容的知识资源整合模型，这可以为数字图书馆阅读社区的资源展示、传播带来新启示。

文章在MOOC的资源平台结构基础上提出了数字图书馆阅读社区的资源平台结构（如图2）。其具体分为三层架构，即表示层、业务逻辑层和数据访问层。表示层兼容个人计算机、平板、智能手机、智能电视，以web、浏览器插件、APP等方式呈现有统一特征的知识资源平台门户，实现泛在知识环境中用户无所不在的访问可能性，方便读者个性化定制读书工具、加入协作阅读群组，建立社会网络。业务逻辑层主要是实现读者使用开放性工具对知识资源的浏览、学习、交互和评价，实现读者之间的多种角色活动和信息沟通交互。数据访问层主要是对资源库的操作，提供本地馆藏资源、阅读社区原生信息资源、数字化资源、网络数字资源链接等服务，实现基于海量记录的数据挖掘、知识重构与创新。[13]

图2　数字图书馆阅读社区平台结构

3.5运用MOOCs教师引导型实现判断帮助

MOOC一大特点是“翻转课堂”教学法，即学生为主体，老师引导，增加课堂教师与学生互动时间。MOOCs的教师在授课中发挥着引导作用，这为数字图书馆阅读社区的馆员导向提供良好范本。传统数字图书馆的参考咨询服务中馆员才会现身回答读者问题，并且回复时间与提问时间间隔较久。而数字图书馆阅读社区中馆员嵌入平台中，参与用户互动，利用自己丰富的专业知识为读者提供引导。当读者不明白哪些书匹配自己的阅读需求时可以向图书馆员求助。此外，图书馆员应充当读者自主地创造性学习的指路人，还可提供更高层次的信息增值服务。例如图书馆员可以创设问题情景，以诱发读者思考，使其在认知上出现新的“冲突”，促使读者为解决“冲突”而自控性地选择阅读资源，并利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，对其原有的认知结构不断地进行反思和重构，形成新的认知结构，从而达到新的平衡，认知结构从平衡经过不平衡到另一个新的平衡。这无疑会大大改善图书馆服务质量、提高用户满意度。

除了借鉴MOOCs教师引导型建立馆员导向外，融入MOOCs学习的数字图书馆本身就扩大了图书馆的导读服务。数字图书馆的阅读社区提供的导读服务包括Internet学术资源学科分类导航、常见应用软件使用技巧、机读目录检索、工具书使用、馆藏分布与图书借阅及电子资源的内容及使用等。

融入MOOCs资源的数字图书馆阅读社区可充分利用MOOCs自身优势丰富导读服务。在新教学背景下的课堂中教师从重复性授课中解放出来，教师在读者的视频阅读中导趣、导疑、导问、导思，将更多精力用于激发学生兴趣、动机，培养读者的质疑能力，锻炼思维广度和深度，给读者思维方法的启示。图书馆员也可以嵌入到MOOCs具体的课程教学过程中，辅助教师教学，为教师查找相关资料，根据学生学习记录日志，为其进行指导。

3.6运用MOOCs多样化互动组织、立体表现形式实现分析评价帮助、吸收帮助

MOOC的另一大特点是深度且大量的互动，授课教师将课程内容嵌入到课程平台上，通过平台查看学生的反馈在线答疑和指导。学生则在线完成小测试、作业、查看帮助、进行模拟实验、撰写课程Wiki。同样数字图书馆的阅读社区构建可以借鉴MOOC成功的互动，为读者匹配多样化的在线学习工具，包括笔记、维基、在线互动、答疑室等，具有两方面的优势：其一是在网络环境下为读者搭建一个“观摩”的平台，做到“奇文共欣赏，疑义相与析”。“观摩”对提高读者的学习兴趣和动力是十分有益的。[14]其二，读者彼此相连以自组织的方式让人，群体，内容等充分动起来，从而产生丰富外延，增加吸引力和感召力。

另外，单靠读者自身的思维脉络有时会很单调，并且个人思维能力有限，对有的阅读内容难以把握。融入MOOCs的数字图书馆阅读社区可帮助读者理解，锻炼读者的分析创新能力，来使阅读内容得到升华。MOOCs课程的视频内容采用多媒体化的手段制作，融合演播室、动画、纪录片、特效等多种形式，本身因其直观形象的表现方法可以帮助读者理解那些仅靠自己消化书本而难以理解的部分，特别是对计算机技术、实践性技能课这类课程的教学具有莫大帮助。另外MOOCs课程的核心内容全部按知识点进行拆分，有利于读者分次、分阶段、各个击破难点。

3.7运用MOOCs在线游戏方式实现反馈帮助

台湾大学电机系教授叶丙成为MOOC平台的Coursera讲授了概率课，他带领学生专门开发了关于这门课的在线游戏PaGamO，嵌入到MOOC平台中。学生可在游戏里互相出题、互相破解，通过解题“占领地盘”。数字图书馆阅读社区其实亦可以借鉴这种活泼动态的方式，在阅读过程中插入小游戏，通过选择泛读、概读、精读、研读具体某种阅读方式来给自己设置目标任务，不同的阅读方式游戏给出的问题难度、问题数量不一样。读者通过对阅读过的内容回答提问以及给读友设置提问，来获得通关。这种有趣的方式可以检验读者的阅读效果，帮助读者序化重组所读内容。

4　结语

研究拓宽了数字图书馆阅读社区构建的理论视角，系统地阐明了MOOCs在数字图书馆阅读社区构建中应用的必要性及可行性，并把数字图书馆的阅读服务流程细化，指出各个环节如何借鉴MOOCs进行阅读社区构建的分析与研究。从理论上指导MOOCs的发展方向以及MOOCs在数字图书馆阅读服务中的应用，充实图书馆服务的相关理论。但由于在实践中存在很多体制与管理的问题，数字图书馆知识资源的整合与共享任重而道远。

（来稿时间：2014年8月）

参考文献：

1.http://baike.sogou.com/v454554.htm?ch=ch.bk.innerlink

2.Barry Trott，Advising Readers Online. Reference & User Services Quarterly . Spring2005，44（3）：210-215

3.Ediger, Marlow.Developing a Reading Community. [2010-09-15] .http://eric.ed.gov/?id=ED458521

4.Paul J. Baker，R. Kay Moss,Creating a Community of Readers.School Community ,1993（3）：319-334

5.单传花.公共图书馆推进和引导网络阅读探析. 黑龙江史志,2012(3):52-53

6.詹恂，康梅花.社会化阅读社区对数字出版的影响研究.现代出版, 2013（1）： 53-56

7,10.刘恩涛等.MOOCs对高校图书馆的影响研究.图书馆杂志, 2014（2）：68-69

8.McAuley A,Stewart B,Sciemens G,et al.The MOOC model for digital practice.[2013-12-16].http://davec-Comic.com/edblog/ wp-cotent/uploads/MOOC_Final.pdf

9.Grainne Conole.MOOCs as disruptive technologies:strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs .[2013-8-17]. http://www.chinalibs.net/ArticleInfo.aspx?id=348972

11.刘姝.面向MOOCs的图书馆泛在化服务对策研究.图书馆学研究，2014（1）：76

12.奔勘. MOOC 的特点及三大主流机构. [2013-05-24]. http://ouchn.edu.cn/News/ArticleDetail.aspx?ArticleId=508e5ffaf725-4f2c-a7b0-b7516d71e216&ArticleType=1

13.杨劲松等.MOOC:高校知识资源整合与共享新模式.高等工程教育研究，2014（2）：85-88

14.孙茂松.从技术和研究角度看MOOC.中国计算机协会通讯, 2013（10）： 51-53

〔分类号〕G250

〔作者简介〕张玖莉(1987-)，女，硕士，西南科技大学经济管理学院情报学研究生，研究方向:知识管理与竞争情报;赵静(1970-)，女，西南科技大学经济管理学院教授，硕士研究生导师，研究方向：知识管理与竞争情报，发表论文30余篇，出版著作2部。

MOOCs to Implement Reading Community of Digital Library

Zhang JiuliZhao Jing
(Department of Ecnomic and Management,Southwest University of Science and Technology)

〔Abstract 〕The construction of reading community of digital library is a topic that library science and information science focusing on. Now meeting the rise of Massive Open Online Courses( MOOCs).Both of them are aim at promoting reading, improving reading effect. So they actually have overlap ideas. This thesis based on the features of MOOCs and the advantages of digital libraries, exploring the necessarity and possibility that MOOCs combined with reading community of digital library. After that, using the way that MOOCs arrange online origination ,study pace, reward and punishment system, various of interactive group, funny online game to provide references to the construction of reading community of digital library.

〔Key words 〕MOOCsReading communityDigital library