初中物理“导学激趣”自主探究教学模式研究

邓海娟

【内容摘要】在当今现代化发展的今天，教育领域所提倡的学生自主探究学习已经普遍展开。学生越来越成为教学的主体，在教学活动中，学生的自我发展也是一个非常重要的环节。学生的自我探究过程就是一种有效的学习方法，对于初中物理学习来说，探究性学习不仅能够启发学生的思维，更能够加强学生对物理的兴趣，从而进行深度探索。

【关键词】导学 激发兴趣 探究学习

“导学激趣”就是一种教师通过多种形式的引导来激发学生的学习兴趣，并且让学生在一种自主探究式的学习中掌握相关的知识。这种教学模式充分体现了学生在整个教学活动中的主体位置，让学生能够拥有一定的学习兴趣进行深度探索，同时也为学生的创新发展奠定了基础。

一、实验教学法引导学生进行自我观察

物理实验是教学一个非常普遍的教学形式，学生通过物理实验可以加强自己对物理知识的理解，以及通过物理实验能够对一些真实的物理现象产生一定的认识，从而激发自己对物理学习的兴趣。然而在“导学激趣”自主探究模式下，教师更应该注重去培养学生的实验观察能力，从现象中去发现问题，从现象中去寻找解决途径，这也是一种自主探究式学习的途径。而教师如何在物理实验中去引导学生关注到实验细节中来，这就需要一定的教学手段来实现。例如在学习苏教版初中物理八年级上册中的第二章“物态变化”，其中有关物质的“温度的测量”这个实验会涉及到脚架、烧杯、酒精灯、隔离网、温度计等物品的使用。在实验过程中，教师可以通过问题引入的方法来引起学生对物品使用的观察，比如教师一手拿着酒精灯对学生提问：“同学们你们注意看，酒精灯的形状、燃灯芯、以及酒精的容积，这些部分为什么会这样设置呢？”学生根据教师的问题便会观察到酒精灯的构造，通过仔细观察和思考后形成初步的认识。当教师在做实验时，比如在使用酒精灯燃烧烧杯时，教师就可以提醒学生观察酒精灯的构造与其使用时的关系，从而学生就能明白到底是什么原因使得酒精灯要有这种构造了。所以教师的引导能够激发学生对实验的关注，而通过实验的验证更进一步地加强了对实验过程的学习和肯定。

二、改善课堂气氛，引导学生进入学习状态

学生能够进行有效的学习意味着学生在一定的学习欲望下享受着学习的快乐，从而能够保持着积极的学习态度。针对初中物理的学习来说，教师也要积极采取各种途径来引导学生快速进入学习状态，提高课堂效率。例如在学习苏教版初中物理“光现象”时，教师就可以把各种各样的发光体带来课堂，比如手电筒、台灯、红外线等。在课堂上，教师把所有的发光体都开着，并且让学生观察每种光是什么颜色，有什么特点。学生会说到：“电筒的光是黄色（白色）的，光是发散的；红外线的光是红色的，光是汇聚的。”教师通过学生的回答在进行提问：“你们知道为什么它们的光会有不同的颜色呢，并且为什么会有发散和汇聚的光呢？”通过这样的引导，学生便会对“光现象”产生好奇之心，从而激发学习的欲望。在学习的过程中，由于用到各种生活性物品来做实验，课堂的氛围也会显得更加融洽和轻松，学生在这种环境中学习也会更加集中注意力，从而快速进入学习状态。

除此之外，教师还可以在课堂教学过程中要求学生亲自演示实验。例如在学习苏教版初中物理“摩擦力”时，教师可以邀请一位学生到讲台上来，和教师一起进行“扳手腕”的比拼。在比拼过程中，学生的注意力会集中到师生的手臂上来，课堂气氛也会顿时显得活跃。比拼完后，教师再引入主题，说明在刚才“扳手腕”过程中双方其实是受到很多力的影响的，从而导致了比赛结果的产生。学生通过教师的诉说也更加会产生学习兴趣，期待着教师来解释“摩擦力”在扳手腕比赛中的存在。

三、在亲自动手中去探究学习

物理学习最好是学生亲自探索式的学习，只有通过亲自探究和亲自操作，学生的学习才会更加主动，对学习的知识才能有更加深刻的印象。教师教学也要注意“放手”，不是自己单独去操作物理实验、自己去解释物理现象、自己去总结物理知识点……而是把更多的主导权交给学生，让学生亲自去认识和了解。例如在学习苏教版初中物理“浮力”这节内容时，教师可以把学生分为几个小组，要求他们自己去规划与“浮力”有关的实验项目，以及项目中材料的准备、计划的制定等内容。学生在准备过程中会遇到各种各样的问题，根据不同的问题也会有着不同的解决方式，这也体现了学生的合作能力。实验记录、实验总结也是实验操作的重要环节，小组人员的安排过程也体现了学生了组织能力。所以整个过程都是学生自我策划、自我执行的，在这样的过程中学生也才能够真正地了解到“浮力”这一物理概念，才能明白自己在学习过程中存在的问题，体现了自主探究教学模式的践行。

四、总结

物理是一门操作性极强的学科，学生在学习过程中更多的是亲自试验和亲自认识。教师在教学过程中也要合理进行“导学激趣”式的教育，引导学生正确对待物理学习，激发学生的兴趣，培养学生的物理学习兴趣，把自主探究性学习作为教学的重要方式。

【参考文献】

[1] 耿涓涓. 教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C]. 中国教育：研究与评论，北京：教育科学出版社第2辑，2002年.

[2] 项贤明 著.《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社，2004年.

（作者单位：江苏省阜宁实验初级中学）