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让多媒体课件在语文教学中绽放光彩

2015-07-21钟菊梅

中小学信息技术教育 2015年7期
关键词:传统教学语文教学多媒体

钟菊梅

【摘 要】语文教学过程中将现代教育技术与传统教学手段结合起来,已经成为一种不可阻挡的潮流。如何使多媒体课件成为语文教学中一种完美的手段,这是每位教师值得思考的问题。本文着重阐述了多媒体课件在语文教学中的三个优越性,即多媒体课件具有生动形象性、熏陶感染性、优化高效性的特点,这正是语文教学中非常需要的。同时,使用多媒体要适度,不能流于形式,否则就违背了提倡现代教育技术与传统教学手段完美结合的初衷。

【关键词】语文教学;多媒体;传统教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2015)07-0082-02

现在很多的公开课都出现了滥用多媒体的风气,图片一张比一张漂亮,课件一个比一个精致,但是不是所有的课都必须使用多媒体呢?如何合理地使用多媒体技术,使之有效地服务于教学呢?这是作为一名教师应首先思考而后运用实践的大问题。从教以来,对如何看待多媒体课件在语文教学实践中的作用,笔者有些小小的体会。

从当前的语文教学实际情况来看,全国绝大部分学校上课的方式都是大班教学,每个班五六十个人。要想带领学生去感悟大自然,体验社会,还有对每位学生因材施教,都不太符合中国的国情。因此,很多时候语文教学只能采用“填鸭式”“封闭式”“强受式”和“分析式”教学,这样的教学使得学生上语文课只是被动的接受,而不是用心去感悟。如何改变这种情况呢?就是寻求传统教学与多媒体教学的完美结合,让那些学生在学校生活中不能直接感受到的东西,在语文教学中通过课件来感受。这就要充分发挥多媒体辅助教学的作用。从语文课堂教学的层面来看,它的优越性主要体现在以下几个方面。

首先,生动形象。夸美纽斯把直观教学定为教师的一条“金科玉律”,要求在一切教学中普遍地运用。他指出“知识的开端必须来自感官”,并认为,在教学时如果得不到事物,就用图像、模型等直观教具代替。而事实也证明,利用各种教学媒体进行声像显示,可以使学生感官得到延伸。把感觉不到的事物、现象,直观形象地再现给他们,可以拓展学生认识客观世界的时空广度。对于学生而言,多媒体教学是一种全新的教学手段,不仅能带来视听的享受,满足了学生猎奇的心理,更易于激发学生的学习兴趣,增加学习动力。例如,在教学古典小说单元的时候,四大名著中有三部选入了高中课本,它们都拍成了电视剧,深受观众好评。就书中的选入部分,可以截取这些电视剧的片断,让学生欣赏,既加强了学生们的直观感受,也让他们对人物有了更加深入的了解,有助于提高他们阅读名著的兴趣。

其次,熏陶感染。语文多媒体课件具有图、文、声、乐并用齐发的优越性,因而具有深刻的感染力。比如讲授毕淑敏的《提醒幸福》时,我就在想,如何让我们的学生懂得“坐在明亮宽敞的教室里学习,每天能够洗一个热水澡,天天能够与父母享受天伦之乐这些极为平常、常被我们忽视的事情就是幸福”时,我想到了用几组图片对照。一组是贫困地区孩子读书的地方与城市孩子读书的地方进行对比;一组是甘肃会宁县老百姓用水情况与我们同学用水情况进行对比。在朗读课文的时候,配上Life Is Beautiful中的主题曲《早安,公主》,图片对比的视觉感受和优美音乐的听觉感受,深深地震撼了学生的心灵,在无言之中,让他们感觉到了什么是幸福,面对我们常忽视的幸福,应该怎么做。从而增加了学生阅读课文的兴趣,唤醒了他们心中毫无幸福感觉的麻木心灵。

再次,优化高效。运用现代教育技术的课堂活动往往是高效的,这是因为多媒体课件信息量大,综合性强,操作方便,运用系统方法进行教学设计。

语文教学,主要包括基础知识、阅读及写作三大部分,需要板书的基础知识,在传统的教学中靠粉笔来呈现,而现在只需轻按鼠标即可完成。讲解阅读技术及写作中的思路,只要在多媒体中分类整理,课上点击一下事先准备的课件就可完成,大大缩短了时间,增大了课堂容量,提高了效率。高考复习时,知识点很多,每个知识点内又有许多种分类。针对知识容量大的专题复习,要用很多的实例来说话,而传统的教学要依靠教师在黑板上写,这样速度慢很多。如果用多媒体,提前将例句放幻灯片上,课堂上就能集中对一个知识点做全面的理解,教师也能对一个问题讲明白讲透。

多媒体课件在教学过程中有如此多的好处,是不是就可以毫无选择地滥用这一手段呢?我们常说,任何事情都有个度,过犹不及。

尽管多媒体集声音、图像、文字等多种信息媒体为一体,能极大程度地满足学生视听感官的需求,但也不能完全用视听播放代替教师的讲解和学生阅读。多媒体虽然为我们的教学提供了更加丰富的资源,但机器毕竟是机器,它终究不是人,人是有感情的,可机器却没有,教学环节的师生之间的情感交流决不是可有可无的。因此,在运用多媒体辅助教学的环节中,多媒体并不能取代教师进行独立的教学活动,只有本着多媒体辅助教学实效性的原则,努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点,才能真正发挥多媒体技术优势,收到事半功倍的教学效果。

有的教师在运用多媒体时,就把多媒体当成了完全的教学手段。教师课件的幻灯片做了很多,一节课就忙于点鼠标。课件的容量不是越多越好,一个课件几十个幻灯片,势必造成内容过多而讲解不完的情况。幻灯片多时,教学者都忘记了下面是什么内容,说出的话和幻灯片对不上,以致闹笑话。教师绝对不能成为“忘记了和学生的交流,仅仅是操作机器的人”。教师应该明确,师生交流才能擦出思维的火花。因此,这就要求我们从教者要恰当地运用多媒体,课件的制作要简约而有效。务必铭记,多媒体永远只是一个辅助手段。

去年,我听一位教师讲解《病句的类型》,他的幻灯片每点出一次都有很响的声音。初时学生很惊喜,注意力都集中到了幻灯片上。当播放了五张幻灯片之后,全场都怕听到第六张幻灯片出现的声音了,因为这种声音已经成了噪音,严重影响了听者的情绪。而教师还没察觉,一直将这声音播放到最后。从教者对于声音的选择要有全面细致的考虑,一堂课从头至尾有声音难免就会让学生疲劳,这时的音乐已经丝毫激不起他们的兴趣,吸引不了他们的目光了。

技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在,所以教师在教学中应根据教学需要合理地选用教学手段,将多媒体教学与传统的教学形式有机地结合起来,不可一味追求形式。要充分利用多媒体技术的优势来辅助教学,使教学的每一步都具有明确的目的性和高效性。使课件的展示与教师的讲述衔接自然,各环节密切配合,相得益彰。使整个教学过程一气呵成,自然流畅,更具广泛的启发性,从而实现教学过程的最优化,提高教学效果。

此外,并不是所有的教学内容用多媒体教学都合适,全部用多媒体教学在现有的教学条件下也不可能实现,适合以多媒体课件形式表现的教学内容应满足以下两个基本要求。

第一,选取内容应侧重于解决教学中的重点、难点、关键内容及用文字材料和语言表达难以理解的问题。

第二,选取的内容应能充分发挥计算机的独特优势,如使抽象的概念、规律形象化,使不易观察的现象清晰化,使复杂的过程简单化,使微观现象“宏观化”等。

当然,以画面为主要手段的多媒体技术并不适合所有的课文。如果整节课都运用这种方法进行教学,也不免会使课堂教学流于呆板,在一定程度上束缚学生的思维,妨碍师生交流,妨碍老师的临场发挥和探究。但只要我们在传统教学中坚持让语言占主导地位,充分发挥教师的主观能动性、学生的主体性,就会扬长避短,弥补多媒体教学中的不足,在充满活力的教学过程中取得最佳教学效果。让多媒体课件在语文教学中绽放光彩吧!

(作者单位:浙江宁波市余姚四职校)

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