让多媒体课件在语文教学中绽放光彩

钟菊梅

【摘 要】语文教学过程中将现代教育技术与传统教学手段结合起来，已经成为一种不可阻挡的潮流。如何使多媒体课件成为语文教学中一种完美的手段，这是每位教师值得思考的问题。本文着重阐述了多媒体课件在语文教学中的三个优越性，即多媒体课件具有生动形象性、熏陶感染性、优化高效性的特点，这正是语文教学中非常需要的。同时，使用多媒体要适度，不能流于形式，否则就违背了提倡现代教育技术与传统教学手段完美结合的初衷。

【关键词】语文教学；多媒体；传统教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）07-0082-02

现在很多的公开课都出现了滥用多媒体的风气，图片一张比一张漂亮，课件一个比一个精致，但是不是所有的课都必须使用多媒体呢？如何合理地使用多媒体技术，使之有效地服务于教学呢？这是作为一名教师应首先思考而后运用实践的大问题。从教以来，对如何看待多媒体课件在语文教学实践中的作用，笔者有些小小的体会。

从当前的语文教学实际情况来看，全国绝大部分学校上课的方式都是大班教学，每个班五六十个人。要想带领学生去感悟大自然，体验社会，还有对每位学生因材施教，都不太符合中国的国情。因此，很多时候语文教学只能采用“填鸭式”“封闭式”“强受式”和“分析式”教学，这样的教学使得学生上语文课只是被动的接受，而不是用心去感悟。如何改变这种情况呢？就是寻求传统教学与多媒体教学的完美结合，让那些学生在学校生活中不能直接感受到的东西，在语文教学中通过课件来感受。这就要充分发挥多媒体辅助教学的作用。从语文课堂教学的层面来看，它的优越性主要体现在以下几个方面。

首先，生动形象。夸美纽斯把直观教学定为教师的一条“金科玉律”，要求在一切教学中普遍地运用。他指出“知识的开端必须来自感官”，并认为，在教学时如果得不到事物，就用图像、模型等直观教具代替。而事实也证明，利用各种教学媒体进行声像显示，可以使学生感官得到延伸。把感觉不到的事物、现象，直观形象地再现给他们，可以拓展学生认识客观世界的时空广度。对于学生而言，多媒体教学是一种全新的教学手段，不仅能带来视听的享受，满足了学生猎奇的心理，更易于激发学生的学习兴趣，增加学习动力。例如，在教学古典小说单元的时候，四大名著中有三部选入了高中课本，它们都拍成了电视剧，深受观众好评。就书中的选入部分，可以截取这些电视剧的片断，让学生欣赏，既加强了学生们的直观感受，也让他们对人物有了更加深入的了解，有助于提高他们阅读名著的兴趣。

其次，熏陶感染。语文多媒体课件具有图、文、声、乐并用齐发的优越性，因而具有深刻的感染力。比如讲授毕淑敏的《提醒幸福》时，我就在想，如何让我们的学生懂得“坐在明亮宽敞的教室里学习，每天能够洗一个热水澡，天天能够与父母享受天伦之乐这些极为平常、常被我们忽视的事情就是幸福”时，我想到了用几组图片对照。一组是贫困地区孩子读书的地方与城市孩子读书的地方进行对比；一组是甘肃会宁县老百姓用水情况与我们同学用水情况进行对比。在朗读课文的时候，配上Life Is Beautiful中的主题曲《早安，公主》，图片对比的视觉感受和优美音乐的听觉感受，深深地震撼了学生的心灵，在无言之中，让他们感觉到了什么是幸福，面对我们常忽视的幸福，应该怎么做。从而增加了学生阅读课文的兴趣，唤醒了他们心中毫无幸福感觉的麻木心灵。

再次，优化高效。运用现代教育技术的课堂活动往往是高效的，这是因为多媒体课件信息量大，综合性强，操作方便，运用系统方法进行教学设计。

语文教学，主要包括基础知识、阅读及写作三大部分，需要板书的基础知识，在传统的教学中靠粉笔来呈现，而现在只需轻按鼠标即可完成。讲解阅读技术及写作中的思路，只要在多媒体中分类整理，课上点击一下事先准备的课件就可完成，大大缩短了时间，增大了课堂容量，提高了效率。高考复习时，知识点很多，每个知识点内又有许多种分类。针对知识容量大的专题复习，要用很多的实例来说话，而传统的教学要依靠教师在黑板上写，这样速度慢很多。如果用多媒体，提前将例句放幻灯片上，课堂上就能集中对一个知识点做全面的理解，教师也能对一个问题讲明白讲透。

多媒体课件在教学过程中有如此多的好处，是不是就可以毫无选择地滥用这一手段呢？我们常说，任何事情都有个度，过犹不及。

尽管多媒体集声音、图像、文字等多种信息媒体为一体，能极大程度地满足学生视听感官的需求，但也不能完全用视听播放代替教师的讲解和学生阅读。多媒体虽然为我们的教学提供了更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，可机器却没有，教学环节的师生之间的情感交流决不是可有可无的。因此，在运用多媒体辅助教学的环节中，多媒体并不能取代教师进行独立的教学活动，只有本着多媒体辅助教学实效性的原则，努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点，才能真正发挥多媒体技术优势，收到事半功倍的教学效果。

有的教师在运用多媒体时，就把多媒体当成了完全的教学手段。教师课件的幻灯片做了很多，一节课就忙于点鼠标。课件的容量不是越多越好，一个课件几十个幻灯片，势必造成内容过多而讲解不完的情况。幻灯片多时，教学者都忘记了下面是什么内容，说出的话和幻灯片对不上，以致闹笑话。教师绝对不能成为“忘记了和学生的交流，仅仅是操作机器的人”。教师应该明确，师生交流才能擦出思维的火花。因此，这就要求我们从教者要恰当地运用多媒体，课件的制作要简约而有效。务必铭记，多媒体永远只是一个辅助手段。

去年，我听一位教师讲解《病句的类型》，他的幻灯片每点出一次都有很响的声音。初时学生很惊喜，注意力都集中到了幻灯片上。当播放了五张幻灯片之后，全场都怕听到第六张幻灯片出现的声音了，因为这种声音已经成了噪音，严重影响了听者的情绪。而教师还没察觉，一直将这声音播放到最后。从教者对于声音的选择要有全面细致的考虑，一堂课从头至尾有声音难免就会让学生疲劳，这时的音乐已经丝毫激不起他们的兴趣，吸引不了他们的目光了。

技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在，所以教师在教学中应根据教学需要合理地选用教学手段，将多媒体教学与传统的教学形式有机地结合起来，不可一味追求形式。要充分利用多媒体技术的优势来辅助教学，使教学的每一步都具有明确的目的性和高效性。使课件的展示与教师的讲述衔接自然，各环节密切配合，相得益彰。使整个教学过程一气呵成，自然流畅，更具广泛的启发性，从而实现教学过程的最优化，提高教学效果。

此外，并不是所有的教学内容用多媒体教学都合适，全部用多媒体教学在现有的教学条件下也不可能实现，适合以多媒体课件形式表现的教学内容应满足以下两个基本要求。

第一，选取内容应侧重于解决教学中的重点、难点、关键内容及用文字材料和语言表达难以理解的问题。

第二，选取的内容应能充分发挥计算机的独特优势，如使抽象的概念、规律形象化，使不易观察的现象清晰化，使复杂的过程简单化，使微观现象“宏观化”等。

当然，以画面为主要手段的多媒体技术并不适合所有的课文。如果整节课都运用这种方法进行教学，也不免会使课堂教学流于呆板，在一定程度上束缚学生的思维，妨碍师生交流，妨碍老师的临场发挥和探究。但只要我们在传统教学中坚持让语言占主导地位，充分发挥教师的主观能动性、学生的主体性，就会扬长避短，弥补多媒体教学中的不足，在充满活力的教学过程中取得最佳教学效果。让多媒体课件在语文教学中绽放光彩吧！

（作者单位：浙江宁波市余姚四职校）