让“校长进课堂”成为教育新常态

李海军/山东省肥城市第一高级中学教科室副主任

让“校长进课堂”成为教育新常态

李海军/山东省肥城市第一高级中学教科室副主任

苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信，听课和分析课是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”

李海军

长期以来，似乎中小学校长角色已经被异化为纯粹的教育行政管理者，校长进课堂听评课甚至成为一件很稀罕的事情。苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信，听课和分析课是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”的确，校长只有深入课堂，才能沉心静气，了解教学现状，掌握教学质量；才能走近一线，了解教师状况，引领专业成长；才能贴近学生，了解实情，把握教育方向；才能观察班级管理，了解空间状态，洞察管理细节，弥补管理漏洞。听评课关乎教育教学改革的纵深推进，理应让“校长进课堂”成为教育新常态。

时下，有的校长重管轻理，很少甚至从不深入课堂，教学管理“牧羊式”、“粗放化”；有的校长则听评课走入误区，听课无目的、无计划、无重点，随心所欲地“推门听课”，眼中无人地评课“一言堂”，伤害了教师的自尊。这些都不利于正常教育教学秩序的开展，更无益于教育教学质量的提高。因此，探讨校长听评课的方式、方法及价值，对帮助校长走出听评课的误区大有裨益。

选视角、定方向——做引路人

学校发展靠办学质量，办学质量的提升靠优质的师资，优质师资的培养靠校长的引领。校长是学校的引路人，引领教师拼搏进取，勇攀高峰，走可持续发展的专业成长之路。因此，校长听评课要做到方向明、目标清，有的放矢。

价值取向遵循科学性原则。校长听评课有别于教研员和学科教师的听评课，校长应具备全局观念，着眼于学校的全面发展，包括师资水平建设、学生素质提高、教学隐性问题研究与学校管理制度等方面。校长既要关注教师个人的专业发展，指向师资队伍的整体水平建设，还要关注个体教师的教学细节问题、教师群体专业发展中的共性问题和师资队伍建设的规律性问题。此外，校长听评课还要关注教师组织课堂教学的思想境界和行为规范性及课堂上学生的学习行为、思想道德、学习习惯养成、创新精神、实践能力等综合素质状况，为调整办学的思路和方向积累素材。通过“课堂观察”，校长要透视学校教育教学全局。以人为本，着眼于师生和学校的全面才是校长听评课应有的观察角度和科学的价值取向。

观察视野遵循广阔性原则。鉴于校长角色的特殊性，校长听评课要突破学科界限，以更宽广的视角去观察课堂。首先，校长坚持全面观察的立场。除了专业知识、专业技能以外，校长还要从教师的工作态度、职业情感、精神生活等多角度探寻课堂问题出现的原因，并给教师提供多方面的指导建议。其次，校长要坚持一般教学论的观察视角。对非本专业的课堂教学，校长应从一般教学论而不是学科教学法层面去观察，提出课堂教学重构的建议，点评应规范专业，规避外行话，否则会影响教师的情绪，甚至降低校长个人的威信。校长听评课尽量做到“内行看门道”，应该抱着学习者的态度，语言中肯而准确地做适当评价，切忌不懂装懂，“差之毫厘，谬以千里”。即使作为“外行看热闹”，也要做到能看、会看、看懂、看清。

角色定位遵循准确性原则。校长应该站在调研者和发现者的角度进行听评课。调研课堂教学现状，发现问题，才是校长听评课的价值所在。调研的目的是为了发现应该肯定和发扬的先进典型，应该改进和批评的错误做法。对优秀的课例要学习，更要赏识激励和推广，对问题多的课要指导，甚至示范性辅导。对教师教学中遇到的困难，应及时帮助解决，做教师的指导者和援助者。实践证明，在一个团队里有效工作，教师们需要许多资源和大量培训。校长要成为一个资源的供应者，制订培训计划。校长听评课要以引领为主，把好课改方向的舵；要以调查研究为主，解决实际问题；要以“品”课为主，赏识和激励教师、学生。好课不是“评”出来的，而是“品”出来的。作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就能独具慧眼地变被动“评课”为主动“品课”，就能让听课充满艺术味。校长在听课时，要留心观察和收集不同教师在课堂上展示的各种“绝活”，用心捕捉和品悟不同教师在教学中出现的独具匠心的“亮点”和创意，细心揣摩和总结不同教师的教学个性与风格，聚众人之精华，提“品课”之水平，以利于指导教学。

措施跟进、解决问题——做懂行人

校长只有经常深入教学一线，走进课堂，听课评课，才能了解课堂教学的现状、掌握第一手材料，给予教师正确的指导和帮助。

发现管理中存在的问题——校长听评课的关键点

校长办学的关键节点在于及时发现管理中存在的问题并加以解决，避免问题扩大化。亲临教学一线，做一名教育教学的观察者是发现问题并及时解决问题的最有力的保障措施。只坐在办公室里听“汇报”的校长不是一名好校长，至少不是一名负责任的校长。

年初刚开学，我与校长到高一（五）班听一节数学课，这节课很精彩，教师讲授条分缕析，问题导学层层递进，小组合作热情高涨，课堂检测达成度高。但是，我们发现，数学教师在画圆的时候，没有圆规可依，徒手画的圆呈不规则状。课后，我们通过级部主任、数学备课组长了解到，学校购买的教具不结实，并且多年没有更换，致使一些数学教具因年久损坏严重。随后，学校立即统计教具损坏情况，调整购买配备教具的制度，及时为数学、物理、化学、英语教师配备相应的教具，为地理、历史教师补充教学挂图等。记得还有一次，一个冬季的下午第三节课，我与校长在高二（九）班听课，下午4:30教室内的光线特别昏暗，影响了听课效果。于是，学校立即决定冬季下午教室送电时间提前半小时，并安排后勤人员全面检修所有教室内的灯管，保证下午第三节课和自习的学习质量。

校长听评课，还能了解课程表的执行情况、教室线路的安全问题、多媒体的维护管理、班级卫生状况、班主任对学生的教育要求、学生的学习习惯，等等。

促进教师的专业发展——校长听评课的立足点

教学是学校工作的中心，课堂是教学的关键。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等教育教学活动都离不开课堂这一主渠道。如何组织课堂教学结构，如何优化课堂教学模式，决定着课堂教学效果的优劣。听评课是一种行之有效的课堂研究，是改进课堂教学的方法和手段。

曾经有家长向学校反映，某生物教师授课水平有限，不被学生认可，要求学校调换。我们立即组织相关人员去听课，发现这位教师在课堂上以讲为主，与学生的交流特别少，不太关注学生的学习状态。我们了解到这位教师刚从初中调入我校，对高中教材不熟悉，但这位教师的工作态度较好，积极性也很高。课后，我们与这位教师交流听课感受，先谈优点，然后再指出不足，最后提出建议。第三天，我们继续听课，课后照例和教师交换意见，提出教师要想获得学生的认可，先从全面把握教材知识、精心批改学生的作业做起，或在作业上用心写下批语，或者对学生的作业面批，要让学生充分感受到老师的关爱；第四天，我们继续听课，课后进一步提出如下建议：简单的题目放手让学生讲，稍难一点的题目先让学生自己思考、小组合作解决，在此基础上再让有能力的同学去分析，最后师生共同梳理思路和方法。在此过程中，教师需要做的就是不断提高自身对知识的理解和把握，并及时对学生进行评价和鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性。半个月以后，家长再次反映，学生们已经接受了这位教师，学校不需要再调整了。如今，这位生物教师已经多次执教高三毕业班，成长为骨干教师，并被评为“泰山名师”。校长听评课要突破学科界限，以更宽广的视角去观察课堂。

提高自身的课堂教学指导水平——校长听评课的增值点

听评课是校长管理教学工作的基本功。听课是校长的任务，评课则体现出校长指导教学的能力和水平。要想评好一节课，校长一定要做到听课前有准备，听课时切忌边听课边做其他工作，切忌不做记录，切忌听课迟到、课中离场或已通知某教师听课而临时不去。

在听评课的过程中，校长要逐渐形成自己的评课标准，主要包括：教学目标明确；教学设计合理；预设和生成处理恰当；教学方法灵活多样；面向全体学生，体现“学本理念”；教学目标实现高效；教师驾驭课堂的能力；课堂管理和教与学相得益彰，等等。

在听评课的过程中，校长要逐渐形成自己的评课风格，可从三个方面作出自己的分析：总体评价、课堂亮点和教学建议。如果听到特别满意的课，还应及时写下心得体会与教师交流，或发表在学校网站上与教师分享，或把教师的教学实录和评课感悟投向专业杂志发表，与教师一起成长。

校长坚持听评课，裨益良多。建议各位校长深入课堂教学一线，让学校管理点面兼顾、无缝对接，让学校管理不仅有着眼点、着力点，更有落脚点、制胜点。