一场以孩子为主体的变革

鲍传友/北京师范大学教育管理学院院长

一场以孩子为主体的变革

鲍传友/北京师范大学教育管理学院院长

参加这两天的“项目学习”展示活动，我和孩子们一起玩得很“嗨”，这是多年来从没有过的一种体验，仿佛又回到快乐的童年。在巴蜀小学，我体验到了“无处不课程，无时不灵动”的魅力。巴蜀小学推行的“项目学习”和校本教研工作坊，真正将“律动教育”落到实处。跨学科课程综合化实施，让学生从“学会”到“会学”，从“被动”到“主动”，从“共同学习”到“个性定制”，让我们看到了课程综合化改革的新气象。

项目学习是适应社会发展对人的素质要求的一项重要教育改革。它从根本上改变了传统的“教师灌输，学生接受”的教育方式，针对小学生的认知特点进行了有效对接，让学生真正地参与到学习过程中。小学生学习很多时候是靠动作来学的，手动了，眼、脑就会跟着动，手眼脑结合就会产生意想不到的学习效果。同时，项目学习也营造了一种民主的教学氛围，孩子在这种民主自由的探讨中学会了合作和思考，学会了倾听和分享，学会了表达，而这些正是我们传统教育中做得不够的地方。

项目学习是巴蜀小学历史精神在当代的绽放。“律动教育”承载了巴蜀“真”和“动”的办学精髓，是巴蜀小学办学历史上的一次发扬光大，同时也赋予了她更为丰富的实践内涵。陈鹤琴老先生曾说：“我们办教育，首先是发现小孩，第二是了解小孩，第三解放小孩，第四信仰小孩，第五变成小孩，然后才能教育小孩。”巴蜀小学的办学实践诠释了“最好的小学教育是陪伴”的哲学内涵，与陈鹤琴老先生提出的理念是一脉相承的。因生而动，就是要去发现小孩、了解小孩、解放小孩，巴蜀小学通过项目学习发现了学生的兴趣，了解了学生的需求，解放了学生的手和脑，这是一场以孩子为主体，以学习为中心的教育变革，让孩子们在自我探索中建构知识，体验发现的快乐，建立自信。

项目学习是基于做的哲学指引下的现实操作路径。很多学校不缺乏理念，而是缺乏具体的操作途径，呈现的是一种空中楼阁式的梦想。巴蜀小学给我们提供了非常好的范例，从领导到老师，从班级到学生，上上下下都在用心“做”，它的现实路径和办学理念高度一致，且独具特色，很好诠释了办学思想不仅仅是一个想法，更是从理论到实践的体系。怎样让思想转化为实践行动，这是我们大家都应该重视和思考的。

项目学习虽然在欧美发达国家的中小学教育中已经不是什么新鲜事物了，但是在中国当下的教育实践中尚处于探索之中，还面临很多挑战。项目学习怎么把握？它的目标和内容是什么？整个过程怎么控制？是不是会导致失控？如何评价项目学习的成效？教师在项目学习中应该承担什么样的角色和功能？教师怎么去备课？这些问题、内容、步骤等都是在实践过程中生成出来的，根本不是事先能设计得出来的，因此对传统的教学设计是很大的挑战，当然对教师也是很大的挑战，教师要为这场教学改革做足准备。但不论如何，这个学校已经动起来了，且勇往直前地探索着，这是相当值得赞赏的行为。巴蜀小学选择“项目学习”作为学校课改主题“跨学科实施”路径的一种方式，通过不同学科间巧妙的相通点，进行了学科间的完美融合，提供了课程改革的新方式，开垦了课程综合化实施的新天地。

项目学习通过不同学科间巧妙的相通点，进行了学科间的完美融合，提供了课程改革的新方式，开垦了课程综合化实施的新天地。