从关注“事”到关注“人”

周韫轶/山东省青岛大名路小学校长

从关注“事”到关注“人”

周韫轶/山东省青岛大名路小学校长

校长在听评议课时，要从以往的“单一视域考核”转变为“多元视域发现”，由“多元视域发现”提升到“个性视域成就”的视角。

周韫轶

案例回顾：

学校今年分配来了四名新教师，均来自师范高校，为了更快地带动她们成长，学校发挥骨干教师和业务干部的示范引领作用，为她们配备了“双导师”，即“学科实践导师”和“班级管理导师”，贴身贴心地加大培养和研训力度。作为C老师的学科实践导师，我们彼此之间的听课成为我与她共研教学的“必修课”。

开学后不久，我又一次走进C老师的课堂，她执教的是五年级语文《天火之谜》。课前，C老师给学生发放了导学卡，导学卡上涉及到本课的字词掌握、主要内容理解、不懂问题质疑等诸多版块内容，可谓准备充分，煞费苦心。开课后，她开始按部就班地依循教学设计推进教学过程，其间不乏自主读书感悟环节，也设计了小组合作探究的学习，而且还请了几个学生表演“富兰克林面对冷嘲热讽”时的情景，课堂上的气氛十分活跃。可随着听课的深入，我渐渐发现，作为一名语文教师，C老师在课堂教学中真正应该关注的学科本位目标不够准确，确定的教材解读方向有所偏颇，选取的教学设计策略尚显粗糙，呈现的整体教学成效虚而不实。我开始隐隐地担忧，“致力于学生语文素养形成与发展”的语文课，于这节课而言，并非是成功的。

究竟该怎么办？评课时，是批评指责，一锤定音？还是囫囵吞枣，泥牛入海？又或是旁逸斜出，人云亦云？看着讲台上清秀明朗的C老师，我不禁暗自感叹，对于今天的课堂，C老师已经少了很多刚出校门的青涩，站在讲台上多了几分成熟，眉宇间淡定自若，课堂常规有板有眼，教室卫生也干净整洁，这对于一位刚刚走上讲台两个月的新教师而言，已经难能可贵。如果作为校长，听评议课只关注到课堂这一“时”一“事”，而忽略了上课教师这个“人”，恐怕就偏离了教育自身的根本目的和价值取向。

教育的根本目的和价值取向是“人的发展”，是培养人、塑造人和提升人。“以人为本”中的“人”，于学校生活而言，不仅指的是受教育者——学生，更是处于学校管理中的施教者——教师。每一名教师都是独立的、完整的个体生命，针对他们习以为常的课堂教学，校长如何通过听评议课，激活教师工作的积极性，帮助教师感知自身存在的意义，体现教师提升自身存在的价值，同时促进教师的专业自觉，达到与学生个体需要、学科教学要求、学校育人目标同轨并行呢？

2013 年2 月，教育部出台的《义务教育学校校长专业标准》，首次系统构建了校长的专业职责，其中明确要求，“作为校长，要领导课程教学，引领教师成长。”由此可见，校长要通过自身参与和导引听评议课，为教师的专业发展凝“神”聚“力”。

引领教师教学思想，提升教师境界力

“学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。”苏霍姆林斯基这句话道出校长在学校管理中的地位和作用。思想是行动的先驱，杜威说过，“每一位老师都是带着自己的教育哲学思想走进学校，走进课堂的”。每节课教学目标的定位、教材的解读、方法的选择、流程的设计、手段的运用，无一不是教师自身教学思想和学科理解的显性表达。有时在听课后，我们还未开口评价，教师先表达：“我是外因，学生是内因，我再怎么教，他们也是启而不发。”还有的强调，“其他老师也是这样教的，学生好，怎么都好，学生不好，什么方法都白搭。”这些表象都反映了教师在执教过程中教学思想的偏离。因此，校长在听评议课后，首先应该关注的是教师的教学思想。

教师的工作是独立的脑力劳动，教学中运用的教学方法，通常是由其教学思想决定的，只有当教师树立了正确的教学观和学生观，有了教学改革的主动性和责任感，才能从思想以及行动上努力创造，生发智慧。而校长在听评议课时，重教学思想的引领，即引导教师把时代对教育政策的定位、社会对教育均衡的要求、学校对育人目标的内化、自身对学科理念的理解有效融合，树立正确的“教学观”、“教师观”和“学生观”，提升教师的境界力，使其在实际教学情境中能宏观定位、微观落实、系统思考、持续推进。相反，如果仅就“课”说“事”，不考虑“人”，这样的听评议课，教师理解和实施起来难免就变成“照猫画虎”，校长自己也“不识庐山真面目”了。

圆融教师教学技艺，助推教师实践力

著名特级教师顾泠沅曾说过，“真正的名师是在学校里、课堂上摔打出来的”。教师教学改革的渠道和主阵地都在课堂。教师在课堂教学中，可以获得一些实践性的、情境性的、个性化的知识和技能。课堂教学是教师积累教学经验，不断提升自身专业水平的重要场所。因此，校长的听评议课，要关注教师教学技艺的提升，帮助教师提升实践能力。

校长在听评议课时，要关注教师在教育教学实践中，获取的知识哪些是自身真正理解和认可的，形成的能力哪些是自身真正生发和可以驾驭的，进行的反思哪些是自身实际获取和明晰的。此时，校长就要着眼教师发展、关注授课细节、考量教学机智、评估课堂成效，帮助教师在课堂操作和课后反思中不断提升对学科教学的体悟能力、对教材资源的领悟能力和对课堂调控的顿悟能力。技艺的圆融，才能充分调动教师的潜能开发，丰厚教师的实践经验，从而助推教师的实践力，使教师能够举一反三、触类旁通。

彰显教师教学自我，培养教师创新力

教师在面对校长的听评议课时，往往心怀忐忑，惴惴不安，富有权威的校长形象和高高在上的评价方式，让很多教师日渐对自己的专业认定缺乏信心，对自己的专业发展进程缺失动力，而不能以主体自我专业发展的意识和态度，面对在专业发展过程中的种种问题和不足。从这个过程不难看出，教师的专业发展呈现“由外到内”的趋势，只有发挥并强调个体专业发展的主观能动性，把“外控式”教师专业发展转化为“内驱式”专业自觉，才能克服教师职业倦怠。因此，校长在听评议课时，要重视对教师专业自我的彰显。因为当一位教师能追寻并建构自我的时候，才可能具备负责任的自主行动和不断成长的动力，这样的教师才能充分发挥自己和学生的主体性。

校长在听评议课时，要通过有意识的转向、话语的激励、行动的跟进，使教师在学校生活和课堂教学中获得相对于学校行政管理更自由的学术独立，释放相对于学校科层制度更开放的学科主张，以此建立自身的专业自我。同时，教师通过专业自我的建构，有意愿地进行专业学习、审视专业需求、提升专业层次、彰显专业品质，并通过这种独立、自主、持续的专业发展，形成对学校各种教育资源的有效利用，培养教师在教育教学中的实践能力。

促成教师教学合作，修炼教师学习力

校长既要关注教师个体的专业能力，还要引导团队的专业发展。学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，防止和克服教师各自为战和孤立无援的现象。所以说，校长听评议课时，需要关注教师群体的同构与共享的整合状态，用教学合作的促成，修炼教师的学习力。

校长要致力于在学校内部通过教研组织形式的变化，组建教师专业团队。一方面，通过教师之间的专业合作推动学校教育教学质量的提高，更重要的是力图最大限度地满足每位教师的专业发展需要，提升教师个体在专业知识、能力、态度等方面的发展。在进行课堂观察时，邀请诸如“共营小组”的教师专业团队共同参与听评议课，也可以更多地由教师协作共同体来组织听评议课活动。此时，校长的角色从情感关系上讲，是教师个体的首席，是教师团队的伙伴；从评价视角上讲，是教师个体和团队专业发展的“欣赏者”和“援助者”。组建教师专业团队，打破了相互隔离、各自为阵的教师专业发展态势，营造了开放、互信和支持的听评议课文化，教师通过彼此间的教学实践观察、模仿和自身教学实践的反省、再实践，不断增长教育智慧，习得教学方法，学习力得到修炼。与此同时，创建了教师专业发展的有效管理链条，建立了教师专业发展的有序管理模式。

倡导教师多维评价，生发教师经营力

美国教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》一书中指出，“关怀是所有成功教育的基石”。对教师课堂教学的关怀，是校长的处世哲学、教育智慧。关怀，意味着尊重教师的人格，尊重教师的情感，理解教师的价值追求，理解教师的思维方式，包容教师的才智缺失，包容教师的“人无完人”。

诚然，课堂教学是一个动态的、发展的综合系统，任何一堂课都不可能是毫无瑕疵、堪称完美的。因此，校长在听评议课时，要从以往的“单一视域考核”转变为“多元视域发现”，由“多元视域发现”提升到“个性视域成就”的视角。课堂评价的标准有很多，包括学科本位的三维目标落实、组织教学的交流反馈、课堂节奏的指导调控、信息技术的应用训练、学习方式的变革推进等。校长越是能在听评议课时采用多维的评价标准，越是能促进教师多样的实践反思，引发教师的智慧互动，梳理教师多元的成功路径，呈现教师多彩的自我发展。

每一所学校在教学管理中，都要从关注“事”转为关注“人”，时时刻刻尊重教师作为“人”在管理中的地位，提升教师作为“人”在管理中的价值。校长的听评议课只是尊重教师、发展教师、成就教师的现实路径之一，只有凝“神”聚“力”为教师，才能将“职场”变“舞台”，使教师拥有健康向上、积极乐观的生命态度与精神状态，获得乐伴成长、竞合相融的生存方式与发展路径。