商务英语本科专业人才培养模式的创新发展

商务英语本科专业人才培养模式的创新发展

广州航海学院外语系 丛丽君

《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》是英语类专业的“生命线”，对专业的准入、建设和评价具有重要指导意义。商务英语专业是英语类专业的重要组成部分，是英语与商务交叉产生的新学科，在人才培养目标、课程体系、能力的要求与培养方面都应在新《国标》下做出积极调整。

新《国标》 商务英语本科专业 人才培养模式 课程体系

1 引言

对外经济贸易大学于2007年最早设立了本科商务英语专业。教育部于2012年正式认定商务英语为独立的专业，全称为“英语语言商务专业”，与英语语言文学专业平行的专业。随着我国外贸经济的快速发展和市场对商务英语人才需求量的加大，截至2014年，216所高校开设了商务英语专业。2014年底教育部组织出台《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称新《国标》)，对英语类专业建设给予极大指导，反映了英语专业未来发展之大“道”。也是商务英语本科专业准入、建设和评价的依据。如何按照新《国标》调整商务英语人才培养模式、课程设置等方面的问题将直接关系到商务英语本科教学能否在深度、效率、人才培养规格上达到一个新的高度。

仲伟合(2013)在“外语学科建设与英语专业创新发展”的报告中指出，现阶段英语专业面临的主要问题之一是：专业无特色，人才培养千校一面。商务英语人才培养模式基本都采用2年夯实英语基础，2年学习专业知识和实习。而且所学课程如商务英语写作、阅读、函电等都如出一辙。随着人才市场对商务人才的需求多样化、层次化和多变性，英语专业教学也必须培养复合型(应用型)的外语人才，要把商务英语再进一步细分。因此在新的发展阶段，商务英语人才培养模式也应体现多元性和自主性。利用学校资源突出人才培养的差异性和独特性。所以，新一轮教学改革就应以适应新时代对人才培养提出的最新需求为本，处理好语言技能训练，文化感知和思维训练的关系；以促进学生的全面发展为本，使学生能够“学以致用”，有效地获取信息、表达思想、增进理解，成为“精于语言、善于交际、勤于思考”的全人。

2 以需求为导向，确定人才培养模式的动态化

新《国标》对培养目标的表述为“英语专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的英语语言基本功，厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才。”新《国标》的人才培养目标体现两大特点：其一，依然强调语言听、说、读、写、译基本功和语言文学知识在英语专业人才培养方面的重要地位，也期望英语专业人才必须具备的综合素质和人文素养能够成为英语专业毕业生将来在工作中的优势。其二，“能适应国家经济建设和社会发展需要的英语专业人才”，清楚表明英语专业人才的培养是为国家的经济建设和社会发展输送合格人才，所以人才培养的模式和目标都要依据国家和社会需求适时调整。商务英语专业是英语类专业的一个重要组成部分，在新《国标》下，商务英语专业的人才培养也应做相应调整，具体地说，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。强调商务英语人才的基本功、人文素养、国际化、复合型、应用性。还应该开发学生的心智和想象力，提高深刻反省个体与世界关系的能力，认识语言在文化与社会建构中的作用(Pratt，et al.2008)。

3 “模块教学”、“分层优化”、“特色并重”的课程体系设计

高等院校实施教学过程中的重中之重是课程体系的改革，新《国标》提出了“模块教学”、“分层优化”、“特色并重”的课程设置理念。其中，“模块教学”，就是依据人才培养方案、区域人才需求特点、学校师资等方面将专业课程划分为几个模块，围绕模块开设课程，并且对课程名称都一一细化，提出“公共课程+专业基础课程+专业模块课程+实践环节+毕业论文”的设计，体现了课程设置的灵活性、多元化、个性化和自主性的教育宗旨。“分层优化”，则是依据英语专业学生自身的实际情况、兴趣偏好和个人意愿鼓励学生在不同阶段、不同模块中不仅完成规定必修的课程，还要在模块选修课中挑选自己认为或者老师根据其个人发展推荐的课程，使课程学习呈现多方位更加人性化的发展。所谓“特色并重”就是要求不同高校根据发展条件、自身定位、学校资源和专业特色在课程设置方面突出自己与众不同的精品模块，培养“又博又专”的毕业生。

商务英语的人才培养也应体现“全人”培养的教育理念，要提高学生的综合能力，使他们具有更强的拓展性和竞争力，就要在教学内容和教学方法中融入对学生国际视野、责任意识、思辨能力的培养，如开设公共演讲等课程。此外，还应该开设一些特色课程，即利用专业学校的特色和优质资源开设与其他学校迥异的课程，例如我校商务英语专业就依托航海学校的资源，开设海运地理、国际航运概论、航运英语函电与写作、远洋运输业务、海商法等特色课程。以加强学科基础知识，构建复合知识结构，为将来从事专业领域的工作奠定专业基础。避免“只专不博”的局面。此模式包括以下四大部分的课程：英语知识与技能，如综合英语课程、英语听说、英语基础写作等课程占总课程的50～60%，强调商务英语专业英语的重要地位。商务知识与技能方面的课程，商务英语听说、商务英语写作、商务英语阅读、商务翻译、经济学导论、国际商法导论、国际商务谈判、国际营销概论、国际贸易实务等占总课程的25～35%；跨文化商务交际导论、英语演讲等课程占5～10%；英美文学选读、欧美文化概论等培养人文素养方面的课程占5～10%。

4 以创新为驱动，提升学生的思辨能力与素质

新《国标》中强调了“具备获取和更新专业知识的学习能力以及运用本专业知识进行思辨、创新和参与科学研究的能力”，所以新时期，必须要加强学生“学习能力”“创新能力”和“思辨能力”的培养，改变文科专业对学生创新和思辨能力重视不够的局面，而且英语专业学生如果要在人才市场上具有更强的竞争力和后续发展能力，就必须强化在校期间这些能力的培养，使学生有勇于创新的意识，敢于创新的能力和较强的思辨能力，决策能力。

思辨能力和创新能力的发展并非一朝一夕就能完成，必须在课程设置、教师配备、学校投入、教程选择、项目或任务教学等理论和实践中不断摸索、检验、反馈、再创新等一系列举措中得以完善。黄源深(1998)提出外语学生患“思辨缺乏症”之后，如一石激起千层浪，在国内外语学界引起广泛讨论。那究竟什么是思辨能力，《现代汉语词典》的解释是指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。培养大学生思辨能力并非是一个全新的概念，早在1956年，美国教育心理学家Bloom就将思辨能力的培养视为大学教育的重要目的。1998年，由多国高等教育领导者组成的国家高等教育合作组织认为培养大学生的思辨能力等核心技能的目的就是要使学生将来成为更高效的职场人士和负责任的公民，并且提出思辨能力是决策者的重要能力(Ervin & Sebrell，2003)。孙有中教授(2011)认为思辨能力是一种“可迁移能力”，让学生终生受益，应该成为大学教学活动的一个核心目标。所以思辨能力作为一项核心竞争力，新《国标》中就明确提出了要提高英语专业学生的思辨能力。至于开设什么样的课程可以更有针对性地强化学生的思辨能力，要依据各校特点在创新中摸索一套行之有效的方法，共同研讨共同进步。英语演讲与辩论的语言与艺术、跨文化交际、项目教学法和实践方面的课程都可以有效培养学生的思辨能力，促进学生在收集信息、综合考虑的基础上寻求最佳方案，最有效的解决问题的方法，运用缜密的逻辑思维和富有艺术的语言表达方式，有效地交流，豁达地思考。此外，思辨能力的培养从一入学就应引起高度重视，在各种活动和授课过程中都要注重学生思辨能力的培养，使思辨能力的培养贯彻整个大学教育过程中。

5 形成性评价和终结性评价相结合的评价要求

新《国标》遵循了语言测试学的相关理论基础，提出了形成性评价和终结性评价相结合的要求。形成性评价是让学生注重学习的过程，教师要跟踪记录学生的课堂表现、自主学习、课外作业等情况，并且进行有针对性的指导，形成性评价历时一个学期甚至几个学期，这就要求教师公正地评判、认真地记录。而终结性评价要根据考试大纲和教学大纲的要求，制定相应的考试规范，试卷要充分考虑到学生的水平、授课内容、合理安排主观题和客观题的比例，使测试的结果既有效度又有信度。终结性评价由于本身具备决策力强大的属性，要合理使用。新《国标》也明确指出“评价应以促进学习为目的”。依据新《国标》，商务英语本科教学评价也应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的综合素质、知识和能力，使评价更具合理性、公正性。

6 结语

新《国标》是我国众多英语教育专家积极投身调研、参与和商讨的可喜成果和时代创新，对新时期的商务英语本科教学和人才培养起到非常积极的指导性作用，使很多模糊的要求更加清晰化和规范化。所以商务英语本科专业应在新《国标》的指导下，积极探索符合国家发展战略和未来英语人才培养目标的创新发展之路，把多元性、灵活性、自主性和特色课程融合统一，更好地实现了商务英语本科人才培养目标，为社会造就更多的高素质复合型商务英语人才。

[1] Pratt．et al．Transforming college and university foreign language department[J]．The Modern Language Journal，2008(92)．

[2] Erwin，D．& Sebrell，K．Assessment of critical thinking：TES’s tasks in critical thinking[J]．The Journal of General Education，Vol．52，2003(1)．

[3] Paul，R．& Elder，I．The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts and Tools[M]．2001．

[4] 仲伟合．外语学科建设与英语专业创新发展[R]．全国高等学校英语专业教学研修班，2013．

[5] 黄源深．思辨缺席[J]．外语与外语教学，1998(7)．

[6] 孙有中．突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J]．中国外语，2011(3)．

F740

A

2096-0298(2015)09(b)-164-03

广州航海学院项目“新设商务英语本科专业英语教学连续体模型的构建”(A421707)；广州航海学院创新强校工程项目(A421407)。