拟定课时教学目标的有效路径

郑春

美国教育家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”语文教学首先应该达成的是，学生掌握听说读写的方法，全面提高语言文字运用能力和人文素养。这一核心目标决定着语文教学内容的取舍、方法的选用、效果的评定以及语文发展方向的把握等。拟定基于这一核心目标的课时教学目标，组织以“语用”为主线的教学活动，是实现语文教学高质量的前提和保证。

一、依据课程标准，找准教学目标的基点

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称语文课标）是语文教师必须遵守的教学“法令”，也是拟定课时教学目标必须遵循的准则。

1.吃透课程总目标

语文课标的总目标是九年一贯整体设计的，共有十项，这十项是围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维设计的。实施过程中，三维目标又是以其中的某一维为载体的，或以知识与能力为主，或注重学习过程以及学习方法的传授，或侧重情感态度与价值观的养成，其他两维融于其中，相互渗透、相辅相成、整体推进、共同发展。不过，有的教师把三维目标当作三个目标，且认为三个一样重要，这是不可取的。只有正确理解和把握三维目标的辩证关系，才能领会语文课程总目标的要义。同时，语文课标强调：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”这一核心目标的确定，鲜明地指出语文是什么，语文教学应该干什么，强调语文教学必须聚焦该核心目标，教学预设、教学行为、教学策略等必须服务于该核心目标，教材的解读、教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的选用等也必须围绕该核心目标。也就是说，语文姓“语”，“学习语言文字运用”是语文课程的核心目标、特有任务、独当之任，语文教学理应紧扣文本的字词句篇，训练学生的听说读写，富有浓浓的语文味，彰显语文学科的本体特征。

2.定位学段子目标

为全面达成语文课程总目标，语文课标将总目标具体化为一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段子目标，各学段子目标相互联系，螺旋上升。拟定课时教学目标时，必须遵循语文课程目标的整体性和阶段性原则，对相应学段的课程目标和内容烂熟于心，对本学段几本语文书中基础知识的分布情况、基本能力的训练序列了如指掌。可实际教学中，有的语文教师学段目标意识不强，学段之间目标的层次性不清，本学段教学目标和内容定位不准，相似的教学内容在各学段实施的重点不明，常常造成教学目标越位或不到位，导致教学活动的简单重复。如就默读而言，低年级要求学习默读，做到不出声，不指读；中年级要求初步学会默读；高年级要求默读有一定的速度，低、中、高年级有关默读教学的侧重点不同，不同年级的默读要求既相互联系，又呈上升趋势。如果不熟悉默读教学目标的发展序列，有关默读的教学活动就只能永远“重复着昨天的故事”。可见，拟定课时教学目标前，教师应在吃透课程总目标的前提下，准确定位本学段的课程目标以及本学年、本学期的教学目标。然后再准确定位单元教学目标，进而由单元到单篇再到课时逐步分解，最终达成课时教学目标。

二、根据教材特点，把握教学目标的重点

学段目标主要是由本学段的几本语文书共同承载的，是通过一篇篇课文落实的。换言之，任何一篇课文都不是孤立的，而是共同达成本学段目标的有机组成部分。只有整体把握本套语文教材，充分了解编写理念、体例、呈现方式等，才能从课程总目标整体发展的角度，审视这几本语文书乃至这一篇课文，准确把握这一个文本的核心教学目标。

1.理清单元主要教学目标

现行语文教材一般是以主题单元的形式编排的，也就是说，语文课程总目标是以单元为基本单位统筹分解的，理清单元主要教学目标至关重要。首先，要把本年级上、下两册教材置于全套教材之中进行审视，吃透本年级的单元总量、编排序列、读写训练重点等，准确把握上、下两学期的教学目标与内容。其次，认真研读本学期教材的单元总量、单元之间的关联度以及各单元的教学重难点等。第三，根据本单元的主题，遵循本单元的结构，理清单元内阅读教学、作文教学、单元练习彼此之间的联系以及各自价值，掌握单元内核心语文知识的分布情况、同类语文能力的训练点等。当然，单元的整体解读不仅要以单元主题为依托，关注其人文性，更要基于单元内的语文知识要点，关注其工具性。只有注意工具性和人文性的有机统一，才能保证本单元的主要教学目标一目了然。

2.确定本文核心教学目标

理清本单元的主要教学目标后，把握单元内某一篇课文的方向感会更强。此时，可以凭借本单元的主要教学目标，理清单元共性与单篇个性的关系、单元教学重点与单篇教学重点的关系以及某一篇课文在单元内的特定价值，尤其可以比较相邻的课文，明晰某一篇课文在前后文之间的个性化作用，凸显该文的原生价值，揣摩该文的教学价值。然后，进一步研读本文，准确把握全文的整体语意、情感基调、语言特点、谋篇布局等，剖析文本的主题表达、形象创设、情感抒发、语言运用、风格形成等，理清彼此之间的内在逻辑关系，找准这一个文本的原生价值与单元主要教学目标的结合点，舍弃相对零散的原生价值，聚焦该文的核心教学价值，确定该文的核心教学目标，彰显该文的个性价值和教学重点。这样，舍弃或暂时搁置与该文有关但未必重要或必要的学习目标，有所为，有所不为，有助于学生集中精力内化该文的核心价值，达到“一课一得”的教学效果。

三、尊重学生实际，顺应教学目标的起点

拟定课时教学目标应该注意以学生的生命存在为本，课堂上的学生是富有生命活力的个体，而不是抽象的群体，忽略具体的、个性化的生命确定课时教学目标，是与教学宗旨背道而驰的。为此，拟定课时教学目标必须基于学生的生命体验，满足学生的学习需求，尊重学生的年龄特征和学段差异，顺应学生能够自主、合作、探究的起点，促使拟定的目标适合具体的班级和活生生的学生。换言之，就是必须从儿童立场出发，从服务于学生内化课时教学目标入手，以绝大多数学生的学习心理为基础，揣摩学生阅读这一个文本的已有知识、经验、态度以及能力等，并尊重学生的阅读习惯和思维特点，关注学生之间的差异，顾及不同学段学生的心理特点和认知规律，不同年级学生的兴趣，尤其是学困生的弱点、优势以及潜能，力求找准学生的最近发展区，把握学生的发展状态，为课时教学目标的转化和发展提供学理依据。只有准确把握和充分尊重学生的实际能力、心理状态等，并根据学生可能发生的变化调适富有弹性的教学目标，才有可能促进教学目标动态生成，有序发展，才能促使课时教学目标融入课堂，落地生根，焕发生命，促使每一位学生不同程度地内化学习目标。

总之，只要遵循上述路径，找准课时教学目标的基点、重点和起点，就能找到课堂教学的生长点，促进前后课堂之间的互动，前后课文之间的关联，进而增强单元与单元之间的整合，学期与学期之间的照应，实现着眼长期与着力短期的统筹。?