名师的教学主张及其研究

余文森

教学主张是名师教学的内核和品牌，是名师区别于他人的重要特征。它体现出教师“教学自觉”的程度，同时也是衡量其教学风格、教学流派是否形成的重要标志。

教学主张是名师的教学思想、教学信念。教学思想是名师的第一素养。只有经过理性加工和自我孵化，优秀教师在教学实践中形成的“教学思考”才能发展成为“教学思想”，教学思想的最高境界是教学信念（教学信仰、教学信条）。

教学主张是名师的“个人理论”。特级教师们在高原期一致的感觉，即“理论的贫乏”。要将“个人经验”上升到“个人理论”，一方面要把自己的所行、所见、所得，加工、提炼、升华为理论；另一方面，要用先进的理论反思、充实、引领自己的实践。通过这样的双向互动，名师才能把自己的经验要素转化为充满智慧、可资借鉴、更具有普适性的“理论因子”。这是教学主张的内核。

教学主张是教育精神和学科文化的一种反映。教育精神和学科文化是我们对教学主张的价值、意义进行评判的主要标准和依据。

教学主张的研究包括理论研究和实践研究。

教学主张的理论研究包括：（1）研究的基本方法，主要使用文献研究法。对名师而言，第一，要了解别人对同类问题研究的成果：了解自己的教学主张是否与其他名师相同或相似。第二，通过对资料进行分析加工和比较研究，获取对自己的研究最有价值的论据和素材。这是使资料个性化和课题化的过程，也是对自己的观点进行丰富、完善的过程。（2）研究的基本内容和核心要点。一是教学主张的概念和内涵界定。二是教学主张的理论基础和依据。关于理论基础与教学主张的关系，我们要特别强调“有机性”，即两者的关系是内在的。名师一定要把教学主张最直接、最核心的理论基础找出来，务求准确、简洁、到位；要把两者的内在逻辑揭示清楚，使其成为有机的理论体系。三是教学主张的具体观点和核心内容，这是研究的重头戏。（3）研究的基本过程，即进行论证。我们要拿出一组理由或证据，证明一个结论或阐述一个观点（教学主张）。第一要有理论性。要讲道理，解释原因，使人信服；要把这个过程的机制和思维展现出来，解释清楚。第二要有逻辑性。如果说理论性要求“言之有物”，那么逻辑性就要求“言之有序”。“序”体现思维的完整性、条理性、严密性，以及推论的合理性、证伪的科学性。

教学主张的实践研究包括：（1）教学主张的教材化研究——使教学主张有根有源。现在有的课堂有温度却无深度，原因就在于教师对教材的研究不够、解读不深。名师对教材的研究首先要达到基本的共性要求，同时要能够于平凡中见新奇、化枯燥为生动、化共性为个性……这就是教学主张教材化的过程。名师要用主张来统领、解读教材，给教材注入主张、思想与智慧；同时，要不断从教材中提炼出体现教学主张的内容与意义，使主张变得厚重、丰富，有根有源。在这方面，要做到以下三点：一是显性化，即把教学主张的内容和意义从教材的隐形存在变成显性存在。二是结构化，即把教学主张的内容和意义从教材的零散存在变成系统存在。它要求名师把不同学段、不同单元、不同章节、不同课文里所蕴含的教学主张的内容和意义，按照某个思路和线索串联起来，使其成为一个系统。三是彰显化，即把教学主张的内容和意义从教材的微弱存在变成强大存在。（2）教学主张的教学化研究——使教学主张看得见、摸得着。要以教学主张为教学的导向，将其融入到教学实践的每一个“毛孔”，使教学活动烙上自己的个性。名师的个性、风格一定要与自己的主张相融合，否则个性和风格就可能变成没有内核和精神的空壳。（3）教学主张的人格化研究——使教学主张名师化、精神化。教学主张不但要进入教材、教学，还要成为名师人格的一部分，成为他们的思维方式、行为方式和生活方式，这样才更令人信服。?

（选自《中小学管理》2014年第1期）