项目教学法在《Photoshop平面设计》专业课中的实践

韩钢

摘要：职业教育的特色就体现在职业技能上，强化技能教学。而“项目教学法”是一种以学生为中心的教学方法，本文以项目教学法在《Photoshop平面设计》专业课中的实践为例，探讨了如何在教学中引导学生通过对项目的操作，了解并掌握整个制作过程及每一个环节中的基本要求，从而达到掌握专业技能的目的。

关键词：技能；项目教学法；Photoshop平面设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0124-02

我国著名教育家陶行知先生说过，“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会”。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。职业教育的特色就体现在职业技能上，强化技能教学，提高学生的职业水平，是职业教育的发展方向。

“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，它是通过“项目”的形式进行教学。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生自己完成。信息的采集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行过程，了解并掌握整个制作过程及每一个环节中的基本要求。从而让学生能将专业理论知识与专业实践结合起来，让学生感受企业实际的工作模式，提高学生就业的竞争力和适应能力，达到掌握专业技能的目的。

《Photoshop平面设计》是中职计算机专业的一门专业课，由于该门课程的实践性强，Photoshop软件的实际应用也十分广泛，因此该课程很适合使用项目教学法进行教学。

在中职专业课《Photoshop平面设计》中实施“项目教学法”，遵循了中职学生的认知特点和个性发展，让学生积极主动地去学习知识，练就专业技能，培养学生的专业创新能力。项目教学法在《Photoshop平面设计》教学中的实践主要包括以下几个环节：

选定典型工作任务作为项目

选定项目应从实际出发，根据职专学生的特点，以及他们的学习和生活的实际，结合书本中的理论知识来选定项目。《Photoshop平面设计》这门课程一般安排在中职一年级讲授。刚从初中升入中职的学生，一般只会计算机的基本操作和打字，没有使用过Photoshop软件，没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。另外，中职生普遍厌学，不喜欢动脑筋，不愿意看文字性的东西，也没有耐心长时间听讲，容易烦躁，容易放弃。同时，还有大部分学生住宿，需要教师予以更多的指导和监督，教师要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的项目任务激发他们的学习兴趣，引发学生积极的思考和探索，使学生对学习的理论知识有认同感，从而能够进一步深入理解课程内容的知识点。精心准备和策划、设计恰当的项目，是实施项目教学法的前提条件，选定项目是否恰当，直接影响项目教学法的教学效果，也是能否实现项目教学、提高教学效果的关键。

例如，在Photoshop平面设计教学中我选择了“商业广告设计”作为本课程后期的综合项目之一。当今社会，商业广告铺天盖地，无处不在，如置业广告、电子用品广告、珠宝广告、购车广告、手机广告、食品广告等，学生对其十分熟悉。因此，该项目比较切合实际，能使学生很快地进入开发角色。在完成此项目的过程中，该项目能系统贯穿整个课程的知识点，起到举一反三的作用。

做好项目准备工作

学生在做这个项目以前，对商业广告的制作环节几乎不了解，所以在做的时候，没有规律可循，无从下手。针对此问题，教师首先为学生准备一个成功的制作案例，为学生提供项目制作的模板以供参考。比如，学生在做商业广告以前，教师通过一个成功的商业广告制作的案例，讲解广告制作的基本流程，在此基础上，从广告前期策划—广告创意—广告设计选图—广告设计制作理念—广告后期的修改等方面进行详细讲解，并对广告制作过程中可能出现的问题和需要注意的问题进行讲解。同时，为学生的选题限定一个范围。比如，在项目选定中，从食品、电子产品、化妆品等广告宣传作品制作多个方面为学生准备项目。针对学生的特点、差别，以互相学习、互相帮助的原则划分项目小组。

在组建项目小组的过程中，要根据学生的不同特点和优势，合理地进行人员分配，如每组中组织协调能力较好的学生可以被推举为项目经理；文字功底较好，具备一定策划能力的学生，可以胜任前期的策划工作；设计能力突出的可以担任创意设计总监。总之，教师要指导项目小组进行合理的分工，要明确各自的工作职责。

教师指导每组学生依据兴趣选择项目的主题，针对主题寻找相关图片、资料以及其他一些成功广告的创意，为设计做好铺垫，并要求各项目小组写出详细的设计方案。

辅导学生完成项目

项目制作是学生将设计方案转换成设计作品的过程。在此过程中，讨论是引导学生主动学习、发挥他们积极性最有效的一种方式，讨论可以激发学生运用知识的潜能、积极思维和努力创新的主观能动性，同时激发他们学习知识培养能力的兴趣。在“商业广告设计”这个项目中，涉及的理论知识，如图层（包括图层蒙版、图层混合模式、图层样式等）、路径（包括绘制路径、描边路径、填充路径等）、通道（包括新建通道、复制通道等）的使用、图像的编辑操作等；还有选择什么样的背景图片，图像和文字等怎样排列，采用什么样的色彩，通过什么形式展现主题等。这些都需要教师组织学生进行讨论。在讨论的过程中，学生们可以通过他们从书本上、网络上或其他渠道获得的信息，最后得出一个或几个行之有效的设计方案，并根据此方案分工完成项目。

在制作过程中，还要通过小组讨论，对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题，并对学生的错误操作给予指导和纠正。特别要注意的是，教师要经常对学生表扬和鼓励，让他们在遇到困难时不气馁，充满信心，继续努力。

现在的《Photoshop平面设计》专业课教学，教师基本上在计算机多媒体实训室直接授课，以方便教师演示操作步骤和讲练结合。而且，实训室的计算机进行了局域网连接，并安装了多媒体电子教学软件，教师可以通过主机实施广播教学、分发文件、小组讨论、提交作业、监控等操作。这样的教学环境也方便教师操作学生的计算机，进行操作演示。

项目评价与改进

经过不断的讨论、操作、修改和完善，学生对该项目的解决思路基本清晰了，但是展示的结果可能还是有些粗糙或不能令人满意，还需要从操作技巧、版面美观等诸多方面考虑。这就要求教师在项目教学的最后环节对学生完成的作品加以引导和点拨，指出作品的成功与不足之处，并提出自己的做法和不同意见。比如，各种操作方法的综合运用、色彩色调的定位、版面的布局、背景的选择等。最后，让学生总结制作本项目用到的知识点和各自的收获，并写出实训报告，对整个项目的设计思路进行整理。

项目教学法要求学生能深入实际来完成指定的项目任务，不仅培养和锻炼了学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力，而且教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，这对学生走向社会、找到自己能胜任且满意的工作有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]黄晓玲，段凤云，赵建科.基于项目教学法的实践教学[J].实验室研究与探索，2006（3）.

[2]郑金洲.项目教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]史宇宏.PHOTOSHOP平面设计案例教程[M].北京：电子工业出版社，2010.