PBL在线学习活动设计与应用研究

陈雪玮

摘要：研究针对“教育技术研究方法”网络课程活动的设计与应用的过程，运用问卷法和访谈法跟踪活动实施过程。研究结果表明：通过学习活动，学习者都能达到简单的学习目标；不同学习风格的学习者知识与技能的掌握情况差异显著，言语型学习者的知识与技能掌握程度明显高于视觉型学习者；性别差异导致学习者知识与技能的掌握程度不同，女生的平均分值高于男生，特别是在重难点知识的掌握上。

关键词：PBL；在线学习活动；活动设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0117-03

引言

基于问题学习（Problem-Based learning，以下简称PBL）是一种教学方法，指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的（Bligh，1995）。PBL在线学习活动作为一种围绕现实生活中一些结构不良的问题寻求解决方法的学习活动[1]，是影响网络课程质量及在线学习效果的关键。目前，关于在线学习活动的研究，大多数处于理论认识层面，集中于学习活动的本质、构成要素、设计原则等角度，如王楠、乔爱玲的《在线学习活动本质及理论基础探究》，而相关的实证研究并不多。因此，本研究基于“教育技术研究方法”课程进行实证研究，呈现PBL在线学习活动的设计与实施过程，从知识技能与情感态度两个方面分析学习者对活动的学习效果，提出活动设计存在的问题，旨在为问题解决在线学习活动的设计研究提供依据。

案例简介

研究选取江南大学教育技术学专业2010级本科生“教育技术研究方法”课程的网络教学活动作为案例。“教育技术研究方法”是教育技术学专业的核心课之一，是一门方法论性质的课程。课程采用PBL在线学习活动的方式在清华网络教学平台上开展网络教学。课程内容共分为四个学习活动，本研究主要对第一个学习活动“如何查找与整理学术文献”的设计与实施过程进行分析总结。

研究方法

1.问卷调查法

笔者以文献检索的过程为轴线，设计了一份问卷，调查学习者对文献检索知识与技能的掌握情况，同时采用所罗门学习风格量表，测量学习者的学习风格。发放问卷与量表各30份，回收有效问卷与量表各29份，有效率达96.7%。

2.访谈法

在问卷调查的基础上，选择两名具有代表性的不同风格的学习者（一名学习者的学习风格属于活跃型，另一名学习者的学习风格属于沉思型），针对情感态度方面进行访谈，深入了解学习者的学习效果及其影响因素。

研究过程

1.活动设计

（1）情境设计

《教育技术研究方法》这门课的教学对象为大三的学生，此时他们正接近大学的尾声，即将进入毕业设计阶段。基于上述分析，本次活动设计了一名大四学生进行毕业设计的问题情境，具体为：小红是一名大四学生，目前正在进行毕业设计，她根据自己的兴趣与所学专业，确定了研究课题——无锡市流动儿童学习适应性的调查研究，但是她在进行文献检索时遇到了问题，流动儿童领域概念不够清晰，且已有大量关于学习适应性的研究，请你帮助小红完成文献检索工作。

（2）活动任务设计

活动任务设计是结合学习目标与问题解决活动序列，系统规划问题解决路径的过程。围绕本次活动的学习目标，设计了四个任务，学习任务的设计遵循由易到难、层层递进的原则，做到细化且可操作。

（3）资源与工具设计

资源与工具主要用于辅助学习者完成任务，因此在本活动中，提供的资源有文献检索方法介绍、文献检索途经介绍及文献检索关键词选择和布尔运算的运用，以文字形式呈现。在工具方面，为学习者提供一个思维导图软件和Endnote软件。

2.活动实施与数据分析

在本活动中，主要通过两部分数据来反映活动的应用效果。其一为知识与技能方面的掌握情况，其二为情感态度方面。

（1）知识与技能的掌握情况

该部分数据来源于问卷，利用SPSS软件进行统计，选项A、B、C、D分别用数字1、2、3、4代替，最小分值为1，最大分值为4，分值越大，表明对知识的掌握情况越好。研究主要从学习者对知识与技能的整体掌握情况、学习风格对掌握知识与技能的影响、性别对掌握知识与技能的影响三个方面进行数据分析。

从表1可知，学习者对知识与技能的整体掌握情况良好，均值为2.29，达到了中等以上水平。具体知识的掌握情况也较为理想，大部分均值都达到了2分以上，但是国外数据库和布尔运算两个知识点的掌握情况却并不太理想，均值分别为1.86与1.71。有46.43%的学习者不知道如何利用布尔运算进行文献的检索，仅有3.57%的学习者完全掌握了这一知识点。对于国外数据库的了解情况，有50%的学习者表示对国外数据库一无所知。

从表2可知，在知识的感知与知识的理解两方面，不同学习风格的学习者在知识与技能的掌握上相差不大；而在知识的加工和知识的输入这两方面，不同学习风格的学习者在知识与技能的掌握上相差较大，特别是知识的输入方面。如表3所示，学习者的知识输入变量在知识与技能因变量检验的t统计量达到显著水平，显著性概率值小于0.05，表示知识输入方面不同学习风格的学习者在知识与技能上有显著的不同，言语型风格的学习者知识与技能的掌握情况（M=2.67）优于视觉型风格的学习者（M=2.18）。

不同性别的学习者在知识与技能的掌握情况上存在差异，女生的均值（M=2.42）明显高于男生的均值（M=2.00），差距主要集中在布尔运算和国外数据库这两个知识点。在国外数据库这一知识点上，男、女生的均值分别为1.78与2.68，男生中对国外数据库完全不了解的比例高达33.3%，而女生中仅为5.3%；在布尔运算这一知识点上，男、女生的均值分别为1.33与1.89，男生中不知道如何运用布尔运算的比例为女生的两倍。

（2）情感与态度

为了深入了解本次学习活动的效果及学习者的学习感受，笔者随机选择两名学习者对其进行访谈，分别标记为A、B。A的学习风格属于沉思型，B属于活跃型。

在本次活动中，学习者均表示“通过完成这次活动，我收获了很多。首先在文献检索数据库上，不仅知道了很多中文数据库，也了解了一些外文数据库，如Spink等；其次对一些数据库的功能有了深入了解，如中国知网的知识网络图；最重要的是掌握了许多解决文献检索问题的技巧，如学会了充分利用参考文献，通过车滚式的方法得到自己需要的文献”。

PBL作为一种基于建构主义的教学方法，不同于传统的教学方法，不同的学习者对于这种新的教学方法有着不同的理解。A同学认为“现在很多课程都采用这种研究型教学，这种教学方法与传统的教学方法各有优缺点。我更喜欢两种教学方式结合的混合式教学”；B同学则认为“我很喜欢基于问题学习活动的教学形式，因为我觉得这种方法教学效果更好，思路更清晰，可以与小组成员进行交流，符合我跳跃性大的思维特征，并且有利于师生间的互动”。

研究总结

1.学习者知识与技能掌握情况分析

从学习者知识与技能整体水平方面分析，学习者的整体学习效果较好，很好地掌握了一些简单的操作性知识与技能，但是布尔运算及国外数据库两个重难点知识的掌握情况不太理想。另外结合访谈，研究发现学习者普遍达到了本次活动的学习目标。

2.学习风格差异对学习者掌握知识与技能的影响

从学习风格对学习者掌握知识与技能的影响方面分析，在本次活动中，知识的输入这一学习风格对学习者掌握知识与技能的影响最大，言语型学习者对知识与技能的掌握程度明显高于视觉型学习者，这可能与任务呈现的方式、资源与工具的形式等因素有关。同时，研究发现大多数学习者属于视觉型学习风格，更偏向于图片、视频等学习资料。从访谈分析中可知，知识加工学习风格影响学习者对学习活动的情感态度，活跃型的学习者较之于沉思型学习者更喜欢问题解决学习活动。

3.性别差异导致学习者掌握知识与技能的不同

从性别对学习者掌握知识与技能的影响方面分析，在本次活动中，女生的掌握情况比男生更为理想，主要体现在女生的平均分值明显高于男生；女生中高分段的比例高于男生；在重难点知识的掌握情况上，女生优于男生。

综合上述分析，本次活动中可能存在的问题如下：①活动对于某些难点知识（如布尔运算）的任务分解不够细致，导致学习者对这一知识的掌握情况并不理想。②在活动中欠缺对学习者学习风格的考虑，如没有针对学习者的学习风格特征设计任务呈现方式、资源与工具的形式等。③没有针对男女生的差异提供相应的活动指导。在这种理论性知识的学习上，男生普遍弱于女生，本次活动在设计时欠缺对这方面的考虑，在资源与任务的设计上有所不足。

后续研究

本研究只是针对某门课程的一个活动进行分析，同时针对的只是教育技术学专业的学生，因此对于不同学习者和不同学科内容的活动设计，还需要进行分析与研究。针对本研究的不足，在后续研究中，需要针对更多课程和学习者进行分析，以获得更高的效度与信度，充实研究成果。

参考文献：

[1]李松，张进宝，徐琤.在线学习活动设计研究[J].现代远程教育研究，2010（004）：68-72.

[2]何伏刚，陈丽.网络课程学习活动的设计研究[J].开放教育研究，2007，2（007）：2.

[3]高瑞利，孔维宏.网络环境下基于问题的学习[J].中国电化教育，2004，8（2）.

[4]马志强.问题解决在线学习活动设计与应用的实证研究[J].中国电化教育，2012（12）：41-46.

[5]王楠，乔爱玲.在线学习活动本质及理论基础探究[J].中国远程教育，2009（1）：36-40.

[6]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M]北京：电子工业出版社，2010.