第38卷第3期教学研究

＼[作者简介＼]

范慧慧（1981），女，浙江镇海人。助理研究员，硕士，主要研究方向为教学发展、社会信任。

＼[摘要＼]

近年来随着教学理念的更新，越来越多的高校和教师开始在课堂教学中采用能够促进学生“主动学习”（Active Learning）的方法和技巧，推进诸如研讨型课程、小组学习等的教与学模式。然而，面对中国高校生师比偏高、班级规模偏大等现实问题，不少教师在实践中遭遇困难，效果不佳。基于对“主动学习”实施中所面临的“课堂时间不够”、“参与质量不高”、“学习能力不一”等三种困境的分析，结合两种课堂教与学模式的介绍，希望能为教师在当前教学现实条件下如何促进学生在课堂中的“主动学习”提供一些可行的思路。

＼[关键词＼]

主动学习;最近发展区;混合式教学;同伴教学

＼[中图分类号＼]G642.4＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03000803

0引言

“以学生为中心”日益成为高等教育教学的核心理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也明确提出“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”。“以学生为主体”贯穿学生大学学习生涯的整个过程，涉及课内外的学习和生活领域。若将此理念置于课堂教学范畴内便需要思考这样的问题：如何通过课堂教与学模式的创新，促进学生在课堂中的“主动学习”＼[1＼]。

1“主动学习”及其在实施中的三个困境

美国缅因州国家训练实验室基于研究，提出了一种现代学习方式的理论，用“学习金字塔”（如图1）形象显示了采用不同学习方式的学习者两周后的平均学习内容留存率（average retention rates），并将学习方式分成了两类：被动学习和主动学习，后者更能促使学习者深入地理解和掌握学习内容。

图1学习金字塔

1.1困境一：课堂时间不够

“主动学习”是指学习者通过主动式、参与式的学习过程，将理念、概念和问题解决方法内化为自己的理解，从而构建起自我知识。传统“教师讲、学生记”等被动学习方式不利于学生对知识的理解和长期掌握，但在现实的课堂教学中，这种教学方式依然大量地被教师采用，采用“讲记型”教学方式的教师往往由于“课程内容很多，来不及讲”之类的因素，而感觉难以在课堂内设置学生参与环节。

1.2困境二：参与质量不高

更深一层次看，“主动学习”强调的是一种围绕学习任务的智力参与。因此，仅强调学生的参与讨论或实践的次数是远远不够的。在当前某些课堂教学中，也会发现一些学生讨论、报告或实践环节并没有达到其应有的学习目的。机械地按次数设置讨论或实践，难以促进学生的主动学习，学生们仅仅“说了/做了”，但没有“学到”。

1.3困境三：学习能力不一

回溯“主动学习”的前提，首先应是学生愿意且能够参与。根据“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论，学习者在接收新概念和观点时，若这些新知识在其现有认知区域附近，则其学习效果最佳。这一区域即“最近发展区”（见图2）。若新知识难度过高，学习者能力不够，则会出现焦虑情绪;若新知识难度过低，学习者能力高，则学习者感觉无聊;若新知识难度过低且学习者能力也低，则会使学习者漠视新知识。这三种情绪和状态多会损害主动学习。因此，要在一个课堂内促进所有学生的“主动学习”，需要灵活地根据每一位学生个体的学习能力和进度状况进行安排，保证其每次接收的新知识在其最近发展区域内。

图2最近发展区

2相应的两类课堂教与学模式创新

2.1采用混合式教学等基于现代教育技术的教学模式，将课堂从“教师传递知识”的场所转变为“学生应用知识”的场所

混合式教学（Blended Learning）是一种将面对面教学和计算机辅助在线学习相结合的教学过程。区别于网络公开课、MOOCs等纯在线的教与学模式，混合式教学强调线上和线下的有机结合，将两部分作为一个完整的教与学过程。此种基于在线课程的教学模式改革，将传统课堂讲授部分通过线上课程视频等形式移至课堂之外，从而将课堂时间充分释放出来，让学生开展主动学习。同时，学生可根据自我的接收度调整在课外的学习进度，以保证对所学内容的理解和掌握，改变了在课堂上教师讲解“一遍过”的现象，让学生拥有自我调节课程进度的机会，以此一定程度地解决“课堂时间不够”和“学习能力不一”的问题。

第3期

范慧慧以创新教学模式促进课堂中的“主动学习”

教学研究

2015

在一项针对混合式教学的学生学习行为和成效分析研究中，初步统计数据表明，此种教学模式改革能有效提升学生在整个课程学习过程中的参与度，且平均学习成绩提高，总体成绩离散度收紧。

2.2引入同伴教学等互动学习模式，将学习从“强调记忆结果”转变为“关注理解过程”

同伴教学（PeerInstruction）＼[2＼]由哈佛大学物理学系教授Eric Mazur 创立，近年来已广泛应用于世界各地不同学科领域的课堂教学中，Eric Mazur教授因此获得2014年全球教育学最高奖Minerva 奖。PI教学法通过“教师讲解概念测试同伴讨论再次回答针对错误的讲解”等几个教与学环节（见图3），让学生深入掌握知识并将所学内容应用于具体问题分析。

图3PI教学法法则

复旦大学心理学系教授基于PI教学法的核心理念，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，探索实践“对分课堂”＼[3＼]教学模式，即分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，确保学生课后个性化的内化吸收过程。根据初步的评价反馈数据显示，绝大多数学生对此种教学模式持积极和肯定的态度。目前，此种教学方法已逐步推广至国内各地高校。