认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考

陈茜

化学相关概念的学习，是化学学习中的重点内容。初中化学是所有化学专业的基础学科，对学生以后对化学相关知识的学习，发挥着重要的作用。因此，初中化学概念的相关教学具有重要的意义。主要探讨了认知同化论对于初中化学概念教学发挥的作用，分别讲述了认知同化论的相关理论基础以及将认知同化论融入到初中化学概念具体教学中的实践应用。

认知同化论初中化学概念教学应用在初中化学教学中，概念教学属于教学中的重点内容，化学的相关概念都是利用非常简单的语言总结出来。但是，这些简单的语言都是经过细心的推敲概括出来的。初中化学传统的教学方式对于概念的学习一般都是学生死记硬背，这种传统的教学已经无法满足新时代教育改革的内在要求，美国著名的心理学家奥苏贝尔提出了认知同化论的相关理论，这一理论的提出也为化学概念的教学提供了新的教学方法，有效的解决了传统化学概念教学中存在的教学弊端。本文主要针对奥苏贝尔提出认知同化论的相关理论，讲述初中化学概念具体的教学应用。

一、认知同化论的相关理论基础

认知同化论的主要内容，是学生对新知识的掌握主要取决于学生自身认知结构存在的相关概念，其中意义学习的产生是通过学习的新知识与学生已经掌握的概念存在的相互作用，相互作用的最终结果能够让学生对新旧知识具体的意义进行合理的同化。奥苏贝尔提出的理论中，将意义学习的条件定为三种：第一，在学生已经掌握的认知结构中，需要对同化新知识建立一定的知识基础。第二，学习使用的资料，需要具备有效的逻辑意义，能够反映出最终的认知成果。第三，学生需要具备想要获取新知识的学习动机。第一与第二个条件证明了所学的知识与掌握的旧知识存在相互同化的可能性，但是，对知识进行同化的过程中不能自动实现，这就需要具备第三个条件，学生内心能够具有同化知识想要掌握新知识的学习动机，并建立内在的联系。奥苏贝尔提出，学生掌握的原有知识与学习的新知识存在三种内在的联系，并根据新知识与旧知识存在的这种关系，制定了实现同化的三种模式。第一种，当原来掌握的知识内容在概括的具体程度以及学习范围上，比新学的知识要低，这样新的知识与学生自身形成的认知结构存在内部的上位关系，这种模式称为上位学习。第二种，当原来掌握的知识内容在概括的具体程度以及学习法范围上要高于新学的知识概念，这就会产生内部的下位关系，这种模式被称为下位学习。第三种，当新学的知识概念与原来掌握的知识内容不存在上位关系也不存在下位关系，但是却存在横向吻合的关系，新学习的知识概念与已经掌握的知识内容存在着相互并列的关系，这种模式被称为组合学习模式。

二、将认知同化论融入到初中化学概念具体教学中的实践应用

（一）上位概念

初中化学是整个化学学习中最基础的学习阶段，其中对概念的学习非常重要，也是学习的关键，在化学概念的学习中包含很多上位概念。上位概念就是对于学生认知范围比较广泛的一种概念，如初中化学中的化合价的相关概念，这些化学概念都属于上位概念，对于化学概念的讲解，一般都是非常抽象的，想要学生能够熟悉的掌握化学中的的所有上位概念，教师可以适当利用多媒体技术辅助教学，演示实验，并播放相关的视频资料等，对概念进行形象直观的讲解，让学生能够深入的了解概念的具体含义并学会灵活的运用化学概念。

例如，在初中化学讲解溶解度的相关概念时，教师可以利用化学实验进行相关概念的详细讲解，在实验的过程中，取适量的氯化钠、硝酸钾、氢氧化钙等放到不同的水杯中，之后学生能够清楚的观察到放入水中的氯化钠、硝酸钾能够在较短的时间内迅速的溶解，但是在较长时间内，氢氧化钙几乎都没有溶解，通过对实验进行形象的观察，学生能够清楚的了解不同的物质在水中存在不同的溶解度，并存在较大的差异。又如，在初中化学对碱的相关概念进行讲解时，教师不需要急于解释碱的具体概念，而是首先让学生了解氢氧化钠一类的物质都属于碱，让学生在接受新知识时有一种循序渐进的认知过程。

（二）下位概念

当学生自身的认识结构高于所学习的新概念时，这就会使得新旧概念之间产生一定的类属关系，这种概念称为下位概念。初中化学中关于下位概念的学习，需要让学生能够将新知识与旧知识建立内在的联系，新旧知识存在的相互关联，能够让学生更容易掌握相关的概念。

例如，在初中化学讲述氧化物的相关概念时，学生第一次接触到相关的概念，理解起来也比较的困难，教师可以让学生了解氧化物属于化合物，化合物属于纯净物，通过寻找上位概念最终让学生了解什么是氧化物。在化学下位概念的学习中，可以利用图表的方式帮助学生理解相关概念。

（三）组合学习

当新旧知识之间并不存在上位关系也不存在下位关系，而是存在一种并列关系时，这种化学概念的学习可以称为组合学习，在学习这一类概念的过程中需要学生能够保持清醒的头脑，并主动思考探究，因为这一类概念并不属于上位概念也不属于下位概念，而是需要重新建立组合，同时，组合学习能够有效的提升学生对化学知识的全面掌握，并学会灵活的运用化学知识。

例如，初中化学化合物的教学中，部分学生对于化合物与纯净物的概念相互混淆，并且无法准确的进行区分，学生比较缺乏相关的化学知识，这就需要教师能够引导学生进行实验的操作，并进行全面的总结，不断扩大学生的化学知识面，让学生对这一概念有深入的了解。

三、结束语

综上所述，在初中化学的学习中，化学相关概念的学习属于基础阶段，对学生全面掌握化学知识具有重要的作用，认知同化论将化学知识分为上位关系、下位关系以及组合关系，将所有的化学概念进行连接，有效地帮助学生将新旧知识建立连接，牢固地掌握化学的相关的概念。同时，能够避免学生出现对知识概念的相互混淆。在初中化学教学中，教师需要采用恰当的教学方式，结合学生掌握的知识体系，采用多种教学手段，引导学生牢固的掌握相关概念，为学生以后学习化学打下坚实的基础。

参考文献：

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