情境教学在初中历史教学中的应用探究

赵欣丽

情境教学模式被广泛应用于新课标下的初中课堂教学中，这种教学模式不仅适用于多种学科，应用于初中历史教学，更能发挥巨大的作用。通过对情境教学应用在初中历史教学中的优势进行分析，对情境教学方法在初中历史教学中得到有效的推广和实施，具有重要作用。

初中历史情境教学应用研究教育体制改革的推进，在给初中历史教学带来新任务的同时，初中历史教学的传统模式也受到严峻挑战。如何将先进的教学模式引入到现有的初中历史教学体系中，使初中历史教学在新课标的要求下重新焕发出生机，是我们广大教职工在教育体制改革时期亟需考虑的事情。情境教学作为一种优秀的教学方法，其在初中历史中的合理运用是改变初中历史教学现状的有效手段。

一、情境教学的理论基础

历史作为一门记载和解释人类活动进程的历史事件的学科，对于初中学生来讲，有着很高的抽象性和模糊性。历史不仅是对过去发生事件的总结，还是当今时代的映射。由于社会的发展是阶段性的，研究历史对帮助我们了解现在及预测未来具有重要作用。然而在初中历史教学中，由于历史已经是过去时，除了史料和文献，我们没有其他方式来对历史进行直观的了解，因此，如何在初中历史教学中使学生对历史有一个直观的了解，对于初中历史教学十分重要。

情境教学法是指在教学过程中引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度经验从而帮助学生理解知识内容以达到教学目的的教学方法。针对历史教学的难点和特性，情境教学法非常适合历史教学。通过情境教学法的应用，我们可以把抽象的文献和史料转换为一定的场景，让学生能够从教学中亲身感受历史并理解历史事件发生的因果和缘由，从而激发学生联系现代的社会现象进行思考和想象，在记忆历史知识的同时理解历史事件的意义。

二、情境教学在初中历史教学中的应用优势

情境教学法的运用，对初中历史教学起到了将抽象的历史资料和文献具现化的作用，由于情境教学生动的教学方法，使得情境教学法在初中历史教学中有很大的应用优势。

1.还原历史场景，方便学生理解和记忆

人们对眼睛看到的、耳朵听到的、触觉触碰到的东西往往有更牢固的极易，通过情境教学法，我们可以对历史时间发生的情境进行一定程度的还原，从而将抽象的历史时间还原成能够被学生理解的具象化故事。这种模式不仅能够避开初中历史教学中学生对历史事件“看不明白、搞不清楚”的现象，还能让学生对历史事件的环境、发生、后果有直观的判断，从而方便学生对历史事件的理解和记忆。

2.生动有趣，激发学生学习热情

情境教学的场景还原，一般是以老师和同学对历史场景的还原布置和角色扮演实现的，这种能让学生参与其中的教学模式趣味性极高。学生在情境教学中不仅能够扮演欧洲中世纪的公主，还能扮演中国古代的侠客。通过老师和学生对场景的布置和对历史时间的角色扮演，能够大大增加学生对历史的学习兴趣，从而激发他们的学习热情。枯燥抽象的历史教学被融入到生动有趣的情境当中，即适合初中学生思维活跃的特点，又能达到教学目的，将知识和思考贯穿到情境教学表演当中，还能极大地激发学生对历史的学习热情。

3.参与性强，引导学生思考历史

由于情境教学角色扮演的需要，学生为了演好角色必须自己对角色进行分析定位，这种分析定位正是建立在学生对历史的思考和对现实社会的理解基础上的。这种将对历史的理解和思考任务交给学生自己的方式，能够极大地激发他们的学习自主性。为了演好角色，学生们不但会对课本上的知识仔细揣摩，还会有针对性的对课外的史料进行对比分析，不但拓宽了学生的知识面，还在潜移默化中就完成了教学任务。

4.创建发散性思维，提高学生的综合素质

情境教学不仅能实现教学任务，通过让学生自己布置场景、准备道具、揣摩角色、设计对话，能够极大的提高学生的综合素质。学生综合素质的提升，正是教育体制改革对新时期初中教育的基本要求，因此，情境教学运用于初中历史教学也是满足教育体制改革要求的。

三、情境教学的实施策略研究

1.综合运用多媒体设备，激发学生情感

随着计算机技术的发展和在教学领域中的广泛应用，多媒体设备已经被教师和学生所接受。然而现如今教师对多媒体的应用，很多还停留在课件的制作和辅助课堂讲解上。多媒体不仅能够通过播放课件为我们的教学服务，还有更广阔的可挖掘应用空间。

随着人类对历史的认知和了解，许多的历史事件已经被改编为音乐、电影、动画、电视剧，在我们进行历史教学时，完全可以将这些基于历史情境的影视作品进行节选，将有利于教学、学生感兴趣的知识以音乐、电影、动画、电视剧等展现给学生。在这些资料吸引了学生注意力，激发了学生情感的同时，穿插大纲内容对这些较容易理解和吸收的艺术化的历史进行分析和解释，从而调动学生的学习热情，激发学生的学习自主性。

2.创建问题情境模式，引导学生思考

问题情境模式是指在课堂授课过程中，针对具体的某一历史事件的发生，以问题的形式交给学生。历史事件的发生都是矛盾激发的结果，因此，能够应用于教学的问题是普遍存在的。

如在讲到秦末的“大泽乡起义”时，秦朝廷征发闾左贫民屯戍渔阳，陈胜、吴广等900余名戍卒被征发前往渔阳戍边，途中在蕲县大泽乡为大雨所阻，不能如期到达目的地，可以问学生，遇到这种情况时你们会怎么办？学生通过自我思考，虽然会给出“起义”“逃跑”“不知道该怎么办”等多种回答。学生的这些回答，都是建立在学生充分了解了大泽乡起义的历史环境后基础上的，都是学生自主思考的结果，通过教师的进一步引导和解释，很容易就使学生接受完整的知识并对其具有深刻的理解。

3.创建表演情境，提高学生的综合素质

创建表演情境比较费时间，但这种模式对学生的综合能力培养是具有显著效果的。为了不影响正常的教学进度，我们可以将这种表演情景的任务在课前就发给学生，针对某一历史事件，让学生在课下自由组织表演小组并指定“导演”“编剧”和“演员”。由于学生之间都有竞争心理，因此在同一历史时间的表演和准备中就会更有动力，促使学生更积极的准备“演出”。学生为了表演好在准备中就对历史时间的前因、后果进行仔细分析，不知不觉就使我们达成了教学目标，完成了教学任务。

这种教学模式还能提高学生的综合素质，为了表演好，学生不得不查阅更多的史料，掌握更多的相关知识，从而在教学的基础上进一步拓宽了学生的知识面。这种表演情境的教学模式，对学生的知识学习、表达、以及表演都具有十分重要的作用，是提高学生综合素质的有效手段。

4.合理利用情境教学教学手段，提高教学质量

上述的情境教学手段，在教学中进行合理的运用均会收到满意的教学效果，为了进一步提高教学质量，我们在教学过程中可以对这些情境教学手段进行有效的组合和优化，达到更好的教学效果。

比如，将多媒体教学模式和问题情境模式综合运用，在给学生放完视频片段后，直接插入问题，使学生直接进行思考，强化多媒体所带来的教学效果。比如说多媒体和表演情境的综合运用，在布置舞台背景是采用多媒体先放一段片头，之后让学生像演电影一般进入表演，提高学生的表演兴趣。当然，我们可以在同一次教学中对这些情境教学的教学方法全部采用，如果时间允许，这种情境教学方法的综合运用，会对我们的教学活动带来许多意想不到的成果。

参考文献：

[1]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊，2012，（01）.

[2]余新华.情境设计法在初中历史教学中的运用[J].现代阅读，2011，（24）.