初中生物在农村教学中面临的挑战及相关策略研究

孙淑艳

分别从新课标课程改革、教学方法、思想观念以及师资水平等方面阐述了初级中学生物在农村教学中面临的挑战，有针对性地提出加强设备建设、转变教学观念、革新教学方法等改善建议。

初中生物农村教学策略研究生物课程在新课标课程改革下具有生机与活力，也给众多生物教师提供了进行新教育教学改革的机遇。尤其新课标理念是以探究式学习为主要教学思想，更加推进了生物实验教学的改革，但同时促使农村学校的生物教学面临着许多挑战。

一、初中生物在农村教学中面临的挑战

1.课程资源缺乏

为符合国家未来发展的要求，以培养开放性与创造性人才为目的，我国展开了以“自主学习”为理念的第九次课程改革。新课标指出，以学生为主体，以教师为主导，在教师的指导下，学生自主学习、自主探索完成教学。然而，通过近几年教学实践显示，新课程改革还未真正转化成实际教育教学成果。追根溯源，课程资源开发具有三种形式：校本课程开发、教师课程开发、综合实践课程开发。针对教师课程开发来讲，根据新课标的教学内容要求，如教学内容应具有开放性、整合性、交叉性等，教师必须具备可供利用、开发等特点的课程资源。为此，教师需有一个供给丰富知识的知识库。但对农村学校来讲，由于受到地域、经济等各种制约因素的影响，使教师能够获取知识的资源受到很大限制。不少学校没有自己的校园网络与教学媒体、相应的图书馆，缺少标准实验室。使得有限的教学资源得不到及时更新，不能有效利用。学校的实验仪器与微机数量无法满足学生的需求，四率工程建设远远滞后于新课改的发展步伐。教师无资料可查，学生缺乏可读的图书。学校缺乏可利用资源，使教师无法搜集资料，给知识结构的完善与教学方式的改进带来了严重限制，影响了实验教学地开展，使生物实验课程难以按规定进行。致使难以充分发挥学生的主体性，新课程改革难以真正贯彻落实。

2.实验设施缺乏

无论是教育教学质量，还是实验教学手段都离不开硬件设施的支持，目前农村新课程改革中，硬件普遍跟不上课改节奏。即使在近些年中提高了教育教学条件，许多农村学校依旧缺乏独立的实验室与实验必备仪器，无法实现理化生仪器分开使用。在目前学生数量逐年增多的情况下，更显得捉襟见肘，给实验教学带来了严重不良影响。由于经费问题，导致绝大多数学校仍旧使用普通实验教学验收标准下的生物仪器设备，仍有试验保留着原先“四人一组”的II类标准。尤其是新课程改革下的创新实验仪器，具有严重缺口。陈旧、古老、匮乏的教学设备无法满足新课标教学要求，令教师无法利用演示教学实现教学，学生无法进行实验研究与学习。

3.专业教师缺乏

一些落后的农村中，许多初级中学的生物教师编制情况紧缺。再加上原先长期不考生物，致使许多教师走上改行的道路，不改行的教师兼任起别科的教学，如数学、化学等，致使能够投入到生物教学中的时间与精力很少。而且农村学校合并情况较为普遍，随着班级人数的增长，生物教师的编制与专业化矛盾更为突显。即使有些学校分配了许多年轻教师，但部分教师在面对新课程改革时，对于新教材、新理念以及新的教学要求表示力不从心，不愿参加课改培训与理论学习。教师缺乏与时俱进的知识，实验教学难以深入展开。

4.思想观念落后

在新课程改革环境中，许多教师都是被动参与，缺乏研究的积极性和紧迫感。教学过程中，仍旧接受传统的教学理念，习惯使用传统教学模式。缺乏研究与发掘新课标实验教学在初中生物教学中的积极作用，也不引导学生进行相关实验探究，不会积极利用农村具有天然的生物教学资源。只把实验当作一种任务，把实验教学变成一种形式，完全不会考虑是否满足了新课标教学要求，并未落实新课程改革。

5.教学方式陈旧

培养学生动手能力与科学素养的前提是顺利实施实验教学，但绝大部分教学在实验教学内容的选择上，形式过于单一。实验仅拘泥于教学课本与教学大纲，对实验结果过于重视，忽视了实验过程的重要性。课堂教学内容过于单调、缺乏活力，侧重于引导学生去验证课本上的知识点，将学生的视野限制在了教师设置好的条条框框之中，导致学生丧失了创新能力，所学的知识也缺乏趣味性与前瞻性。学生无法从自主动手与自主探索中获得知识与乐趣，体会不到科学美魅力，更多去要求规范操作，忽视了实验探究过程。如此一来，实验教学无法达到理想的效果，甚至令学生丢失学习生物的兴趣，与新课标教学要求背道而驰。

二、初中生物在农村教学中的教学改善

1.完善教学条件

新课程改革有效促进生物教学与国际接轨，是顺应社会发展的必然趋势。每一位生物教师以及生物实验教师都应该积极投入到新课改工作中，应积极面对新形势下的挑战。顺利完成农村初中生物新课程改革是各级政府、教育部门以及农村学校、教师亟待研究的重要课题。在此情况下，唯有不断增强教育投入，改善教学条件，加强教育教学现代化建设，提高农村教师师资水平，以保证农村初中新课改能够顺利进行。

2.革新教学方法

为将新课改真正落实到农村教学中，教师需充分认识到实验教学的优势，正视实验教学与课堂教学的关系。要转变以“教师、课堂、课本”为主的教学模式，充分发挥学生主体性，以自主学习、合作探究的新型教学方式取代传统死记硬背或一讲到底的教学方法。彻底摒弃以验证为主的实验教学，实现研究性实验教学。让实验教学走出课堂，深入到课外生活中的方方面面。彻底改变教师演示性实验，让学生进行分组实验，尽可能给予学生更多自我探究的机会，有意识地培养学生创新能力与实践能力。

3.改变评价方法

为使教师积极参与到新课改中，使初中生物实验教学发展到一个新的层次，应根据新课标理念建立一套符合新教材实际的考评制度。目前，针对教师的考核评估制度相对落后，通常存在过于重视成绩与名次的考核，而忽视了实验教学方面的评价。应把课改过程与培训成果纳入考核项目，应制定一系列鼓励政策，提高新老生物教师实行新课改任务的积极性；把实验教学与成果纳入考核项目，以实验课开课率作为衡量标准，衡量学校教学质量的好坏；制定相关奖惩措施，消除生物教学与其他各门课程教学的差别。进行晋级评优时，可适当倾向于课改实验教师。

三、结束语

农村初中生物教学水平的提高，标志着农村学校教学质量的提高。因此，采取相应的措施，真正落实新课改革，有利于减少城乡间的教育差异。

参考文献：

[1]赵丹.农村教学点在义务教育均衡发展中的作用、问题与对策[J].华中师范大学学报，2012，（05）：153-160.

[2]曲云飞，盛彦敏.农村生物教育存在的突出问题及解决办法[J].长春师范学院学报，2013，（12）：169-171.

[3]中国教育技术装备2013年总目录（二）[J].中国教育技术装备，2014，（01）：137-152.