创设情境入境生情

黄香萍

只注重对基本史实的记忆，而忽略对情感态度的培养——这是目前我国历史教育现状所存在的问题之一。然而，对学生情感态度价值观的培养是历史教学要达成的重要目标。笔者认为，在历史课堂教学中运用情境教学则大大有助于情感态度价值观目标的实现。

历史教学情感教育情境一、历史教学中情感教育的重要性

首先，目前实行的《全日制义务教育历史课程标准》中，明确提出了情感态度与价值观目标，即要了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，并在人生理想、健全人格、审美情趣、人生态度、科学态度、民主与法制意识、国际意识等。情感与态度目标正是“历史教育本质功能回归的体现，是历史教育‘元价值的实现。情感不仅指学习热情与兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。”

其次，从学科功能的角度看，历史学科是关于“人”的学科，其本质是人文素质教育。人文素质教育应当不仅注重知识、技能的教授，更要注重通过情感的交流和心灵的沟通，达到人格熏陶和道德培养的作用。“历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶，爱憎分明、喜怒有别是历史教学本身的需要。”因此，历史教学不能离开情感这一环节。

再从学生发展的角度看，情感价值的培养具有不可忽视的作用。中学历史教学的对象是中学生。他们的情绪、情感具有明显的两极性，易被他人的情感态度所感染。白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观。伟大人物的生平和品格，为他们建立正确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。教学中，褒扬光明和进步，贬斥黑暗和反动，以情感人，寓理于情，能够最充分地启发学生的学习兴趣，陶冶学生的美好情操。

二、创设情境，使学生入境生情

历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多方面的、立体的，无论任务或时间，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。在课堂教学中创设合适的情境，让学生入其境、感其情、悟其道，才能达到明理、导行，实现情感态度价值观教育目标。就如何创设情境，笔者结合自身的教学实际提出以下几点建议：

1.创设语言描绘情境

在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识鲜活地呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，使学生在“如闻其声，如见其人”的描绘中留下深刻的印象，产生强烈的情感共鸣。

笔者在讲述《战略大决战》中“渡江战役”时，慷慨激昂地朗诵了毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，生动地再现了那段难忘的历史画面。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

毛泽东用这样一首豪迈的诗作概括了人民的胜利。它不仅描述了人民解放军占领南京这一伟大的历史事件，揭示了它的重大意义，表现了它的激动人心，还显示了诗人的高瞻远瞩、破格创新，显示了诗人的才、胆、识、力。此时学生的脸上都流露出激动的神色，他们的内心深处迸发出对革命胜利的无比喜悦和自豪，有的学生也不自禁地和着老师高声朗读起来。当教师以智慧之光开启学生的激情心智时，课就活了，就能深深地吸引和感染学生，激发学生学习的积极性，让自己教得轻松，学生也学得愉快。教师的情感影响着学生的情感，带动了学生的情趣，调动了整个课堂气氛，自然而然地收到了良好的教学效果。

2.实物演示情境

例如，笔者在讲到《中国近现代物质生活和社会习俗的变迁》时，通过课外收集整理，在课堂上展示了几种服装，分别有长衫，长袍马褂，清末旗袍，改良后的旗袍，中山装，西装以及军装和“干部服”，婚纱礼服，时装等，学生在亲眼目睹了这些实物后，对于不同历史环境对人们生活的影响，以及中国社会生活的历史长河中，服饰文化的变化有了直观的认识，并且认识到近现代外来文化对中国传统服饰以及生活，风俗的变化具有重大影响。从展示的服装可以看到这些服饰的变化是由拘谨，保守，呆板，等级森严，逐渐向美观，适体，方便，平民化转变。更清楚地看到改革开放以后，人们对服饰的要求开始由穿得暖向穿得好过渡，款式新颖的服装层出不穷，人们的生活一天比一天好。充分体会到当今人们生活水平的不断好转，从心里由衷地感谢党给我们带来了美好的今天，自发萌生了爱国热情。

3.设计表演体会情境

通过设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，教材中的情节不再是书本的文字，而是活生生地展现在眼前，这些生动灵活的表演使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。例如：戊戌政变前的9月18日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。表演者在创设二人对话情景时，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。

4.运用多媒体教学手段，再现历史情境

多媒体教学手段的运用和演示，不仅再现了历史场景与情境，吸引学生的注意力，而且让学生在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。例如，笔者在讲到《开国大典》时，播放了开国大典的真实录像，让学生真切地感受到当时那激动人心的场面，深切地认识到新中国建立的不易，爱党、爱国的情感油然而生。在讲《第二次鸦片战争》中的“天津条约”和“北京条约”时，笔者选择了《历史的沉思》中的一集《香港！香港》，它用短短的五分钟时间介绍了香港的百年沧桑，激发了学生对香港近代历史学习的兴趣，唤起他们对清政府割地的痛恨和无限的爱国情结。

历史情境的创设方法多种多样，可以是一段电影的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片、引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一种，都可以模拟与真实历史情境相似的历史情境，让学生观其“境”而入，会其“情”而生。在模拟的历史情境之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。

总之，情境教学本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，历史课堂教学中，教师如果能巧妙地创设合适的情境，让学生能仿佛跨越时空，身临其境，那么历史教学的情感态度价值观目标必定能如“随风潜入夜，润物细无声”似的自然达成。

参考文献：

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[2]李惠军.略谈历史教学中的情感教育.

[3]王露.论情感教学在历史教学中的应用.

[4]郭燕芬.浅谈历史学科的情境教学.

[5]于友西.中学历史教学法.

[6]杭黎方.多媒体在历史教学中的运用.