以读学写以读促写

刘文君

新大纲指出：“作文教学要与阅读密切结合。”要做到读写训练到位，扎实有效。在课文学习中下功夫；泛读，摘抄精美语句；对多种表达方式练习运用、体会提高；学以致用。激发学生学习语言的兴趣。

善闻诵读博览多说常写新大纲指出：“作文教学要与阅读密切结合。”要做到读写训练到位，扎实有效。可从以下几方面入手。

一、在课文学习中下功夫

从小学一年级到六年级，我们要学几百篇文章。这几百篇文章都是经典。在向我们传授一些知识、介绍一些人物事物景物和生活常识、教育我们做人的同时，还向我们传递着写作的功夫——这些课文都是名家名篇，都是在写作上有很高造诣的作家写的，当你读他们的文字的时候，会从他们一个字、一个词、一句话、一段话乃至整篇文章当中，感受到他们向你传递的写作功力。例如，让“动”的静下来的写法：我们在学习人教版三年级上册的第一课《我们的民族小学》的第三自然段，主要写了小学生在课堂上认真学习，外面十分安静。其中，作者写了很多原本平常总在“动”的事物：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，有蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只猴子，这些山林里的朋友，是那样好奇的听着同学们读课文。

这几句话，写了原来摇着的树枝，欢快鸣叫的小鸟，不停地扇着翅膀飞行的蝴蝶，跳来跳去的猴子。同学们读书读得好啊，好到了什么程度？作者把这些原本“动”的事物写的静了下来：不摇了，不叫了，停下来，好奇地听着，你说，这样一变化，外面该是多么安静啊！

在这里，作者采用的方法就是“写变化”，为了表达“安静”，这个意思，让原来“动”的情形、“闹”的情形安静下来。写出了他们变得安静下来的样子，“静”的意思，静的程度就突出出来了。

练习：思考一下你们住的地方，白天“动的、闹的”情形，到了晚上有哪些变化？用一两句话写一写夜里“动的、闹的”情形的变化，突出夜里的“静”。你可以接着这句话往下写：

夜幕降临了，闹腾了一天的小区（村庄）终于静了下来。读练结合，这样，不仅有利于学生对文章的理解，长此以往。还可以大大提高语言的表达能力。

二、泛读

古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古人又说，读书破万卷，下笔若有神。是的，读书读得多，确实能够帮助你提高写作水平。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：1.减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2.在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；3.提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。4.每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。平时，我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读“全能”奖、“摘录”奖、“泛读”奖、“以读促写”奖……在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，从中寻找有价值的东西供自己学习揣摩。摘抄精美语句，深入、细致的品味、欣赏，将其熟读成诵，做好语言的积累。

三、对文中出现的对比、照应、过渡、修辞、描写等表达方式在分析的基础上练习运用、体会提高

例如，学习《美丽的小兴安岭》之后，运用拟人、比喻的修辞方法来写物；学过《少年闰土》之后，结合人物身份的特点对人物进行肖像描写等等。练习的形式有连字句成段、仿写句子、生活实录、片段描写等，长期坚持下来，语言的表达能力和写作技巧都会有显著的提高。

四、开辟说话园地，从说中积累语言

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的语言表达出来。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。

五、学以致用

阅读与作文联系的越紧密，学习与运用的联系越密切，可以激发学生学习语言的兴趣。我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提高学生的语文能力呢？