发现听力法在听力学习中的运用

张蓉

发现听力法是基于语篇重构理论的一种听力训练方法，其在英语听力自主学习中的运用，主要包括听材料、重构语篇、分析研判、跟踪等。只有在教学中注重听材料、重构语篇、分析研判、跟踪，才能真正发挥发现听力法的功能与作用，并丰富发展其自身的理论。

发现听力法听力学习运用四步法英语作为基础语言学科的重要方向，其基本属性决定了语言理解、运用的重要性。听力教学作为语言运用中最基础、最重要的内容和技能，越来越广泛地引起英语教育界的关注。综合大家的研究结论，学生听力水平的提升，除了课堂教学内容外，非常重要的平台和载体就是自主训练，也就是自主听力学习。在这个自主学习的过程中，学生的主体作用和地位进一步凸显，学生的主观能动、学习能力、学习方法等综合要素显得尤为重要。作为高校英语教师，一直关心、关注英语听力自主学习过程中的一些影响因素和提升策略。经过理论研究、学生社团活动及其学生个人实践，发现听力法在自主学习过程中能发挥较大的促进和推动作用。发现听力法在英语自主听力学习过程中的成功运用，学生们不仅可以走出常见的“猜测、推断，自上而下”的听力学习误区，更重要的是激发学生主体的积极性、主动性和主体性，从而强化和培育以“感知”为主要内容、主要目标的听力训练理念，不断提高学习效率和语言运用能力。

一、“发现听力法”的概念多维解读

发现听力法（discovery listening）是以听写重构（dictogloss）为基础理论，以自我感知为主要路径，以“自下而上”为主要方法的一种听力训练法及其相关策略。发现听力法注重强调学生在学习过程中要“有意注意”和“善于发现”，所谓“有意”，就是强调学生的主观能动性和学生在学习过程中的主体作用，刻意地强调“发现问题”这个环节。所谓“自我发现”，是指“有意注意”之后的成果和功效，两者之间是因果关系，所以“注意”和“发现”是发现听力发的核心内涵与关键要素。当然，发现听力法更注重的是学生在学习过程中善于分析自己英语听力训练中的问题，有针对性的自我训练、自我改进、自我提高，以实现感知过程不断增进、自我调节能力不断增强的学习目的。

发现听力法的理论基础是听写重构。听写重构是一种语篇重构的方法，它的来源或启迪是源自语法重构，而语法重构的原始特点是帮助学生培育和构建新的语法形式，属于教学手段创新的内容。听力重构的主要特点是快速、碎片化、自主性和创造性，是根据材料的大意、所听到的关键词及其相关的简要记录进行整理、完善和丰富，从而基本准确的展现和反映原文的意思。它和传统听写之间有一定的区别，打破了传统听写“一字一句”听记的模式，赋予它更加快速、更加灵活的内涵，而它的这些特点和方法在听力自主学习中的运用和提升显得非常十分有意义。因此，我们认为听力重构及其相关理论是发现听力法的理论支撑与基础。只有充分了解、理解和把握好听力重构理论，才能掌握发现听力法运用的基本原则和方法，这是非常基础和非常重要的前提。

发现听力法是基于“以学生为中心”的任务教学理念的一种训练策略，其核心与关键因素就是学生自主发现问题、自我分析问题并解决问题，在这个过程中，学生是学习的主人，掌握了学习的主动权，其学习积极性和主动性充分得到充分发挥。因此，学习效率不断提高。众所周知，在英语听力学习过程中，学生的学习困难或影响因素众多，但最主要的是辨音困难、语音变异的识别、组音与成词等问题，而这些问题和困难的出现，某种程度上是学生个人学习方法的问题，只要有针对性的进行教学方法改革或学习方式变革，这些问题就迎刃而解了。发现听力法正是针对这些问题的有效解决而催生的教育教学手段创新，其在英语听力自主学习中的运用不外乎三个基本步骤：听写内容、重构语篇、发现问题，在这三个步骤中发现问题是最关键的要素，因为不仅要发现问题，更重要的是要学会分析问题，解决问题，提高学习效率。当然，发现听力法也可作为英语听力自主学习过程中形成性评估的手段和方法之一。

二、“发现听力法”在自主听力学习中运用的必要性

随着我国高等教育体制改革的不断深入和发展，英语教育与教学工作的改革也在与时俱进的稳步推进，学生对英语学习从一开始的“应试”向当前的“语言应用”转变，英语学习的态度和目的都发生了深刻的变化。特别是教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》以来，英语教学改革的步伐迈的更加坚实。听力是英语教学改革的“排头兵”，这是英语应用语言学的特点所决定的。听力教学改革势在必行，是形势所迫，是学生所需。而发现听力法虽然在1990年就被英语教学界所提出，但真正的利用、发展和完善仍然处于试验阶段、初探阶段，理论研究和实践经验都不是十分丰富。所以，将一种新的听力训练方法运用到英语听力教学改革的大环境中去，本身就是一种创新，一种形式和内容的创新。如果两者结合起来，能“开出理论之花，结出实践之果”，那就更有意义了。从这个角度看，主要有两个必要性：一是英语教学改革的大势所趋，能够成为提高教学质量，提高学习质量的有效载体和平台，能够成为激活课程教学改革的因素，所以，英语教学改革需要发现听力法；二是发现听力法本身也需要不断的被怀疑、被实践、被印证、被肯定，在实践中丰富发展发现听力法的理论，在实践中提升发现听力法的理论，以期在新的实践中取得更好的效果。作为一种新型的听力训练法，发现听力法仍然处于不断发展和完善的过程中，如果能在实践中形成具体的、可操作性强的应用体系，那么就听力学习的指导和帮助力度将会越来越大，越来越明显。

与此同时，发现听力法在自主听力学习中的有效运用，可以不断激发学生作为学习主体的主观能动作用，挖掘学生的学习潜能，让学生在“自我发现、自我诊断、自我开方”的过程中感受英语语言的魅力和文化的内涵。它是一种“极其主动”的，而非被动的英语语言学习和训练的教学方法，无论是在校大学生的英语课程学习、英语社团活动、英语交际实践活动或其他社会实践活动，还是学生参加大学英语4、6级考试，听力都是学生学习的难点之一，考试中失分也较多。如果发现听力法得到有效的运用，这个问题得到有效的解决，不断改善英语听力学习的现状，那么对学生而言，也是非常有意义的事情，相对于高校人才培养工作而言，也是个新的尝试和探索。

三、“发现听力法”如何在英语自主听力学习中运用

发现听力法在英语听力自主学习中的运用，要注意掌握几个基本的原则：首先，是尊重学生的主体作用，发挥学生在学习过程中的“主人”作用，激发学生的学习兴趣，让“我要学”的思想深植于学生的内心；其次，是尊重外语教学规律。所谓外语教学的规律，就是指应用语言学的规律，关键是解决语言交流的问题，提高学生解决实际问题的能力和水平，增强语言的应用型和魅力；再次，是要认真研究什么是“发现听力法”，了解和掌握发现听力法的真正内涵和主要功能，然后结合学生的学习特点，有针对性、有计划地设计学习的载体和应用的步骤，因地制宜的制定操作程序，科学有效的实施运用；最后，是要根据学生学习的情况，及时、有效地调整操作程序，做到不盲目、不盲从，实事求是，尊重事实；第五是指导督促学生养成一个好的学习习惯，注重“平时积累”和“过程学习”，还要做好跟踪反馈工作。这是发现听力法在英语自主听力学习中运用需要掌握的几个基本原则，也是有效运用发现听力法的基本要求。

那么，发现听力法如何在英语自主听力学习中运用呢？其基本步骤和要求又有哪些？笔者于2013年9月～2014年6月期间，在丽水学院学生英语俱乐部学生社团和所说课的班级同学中就“发现听力法”在英语听力自主学习中的运用进行探索和尝试。主要做法是这样的：

第一步：“听”。笔者收集了一些难易适度、语篇适中、学生感兴趣的听力材料，给学生连续播放4次。第一次让学生轻松的听，没有压力，不做笔记，不记录关键词，就凭借“听”的功能和记忆，就听力材料的内容进行简单的讲述，并根据学生的讲述情况进行点评，然后学生再根据自我的理解和老师的点评情况对自己“听”的理解程度、掌握程度、表述准确度、记忆情况等进行评价与描述。第一次播放和阶段活动结束后，笔者再连续为学生播放3遍相同的听力材料，要求学生认真听，边听边记录，边听边思考，把自己听到的关键词、背景材料等一一记录下来，并进行简单的梳理、整理。

第二步：“重构”。笔者将所指导的学生分成若干个学习小组，并指定小组负责人和分配组员，以小组为单位就“听”的过程所记录的材料和关键词进行讨论，每个同学都各自发表意见，就自己理解和掌握的情况向大家介绍，并就自己的理解情况征求其他组员的意见和建议，在进行充分讨论的前提下，完成一项特殊的任务——语篇重构。所谓语篇重构就是指学生根据前3个步骤（听+记录+讨论）的情况恢复和重现听力材料原文的意思，指导学生在重构的过程中注重自身的想象力和创造力、理解力。就是要充分发挥“自主学习”的功能，自己去整理“碎片化”的听力材料，自己去解决重构过程中遇到的问题和困难。语篇重构结束后，笔者再根据大家重构的情况，与原文进行对比、并指导学生进行分析，查找存在的问题。

第三步：“研判”。指导学生针对原文和自己听力所整理的翻译材料进行对照、比较，对发生的错误进行自我诊断，查找错误的真正原因，并认真分析产生各类错误的自我因素、材料因素、记录因素和重构方法等等问题。这个环节是发现听力法在英语听力自主学习过程中最重要的环节，也是最关键的因素。一定要让学生学会分析问题、查找问题，然后对症下药，有针对性的解决学习过程中的困难。

第四步：“跟踪”。所谓跟踪，就是本次学习结束以后，还要随时关注学生有没有经常性的使用这个学习方法，并帮助解决在学习过程中遇到的新问题、新困难。与此同时，还要开展有针对性的训练，让学生在训练过程中不断的学习、模仿，逐步提高听力学习的效率，最终的目的是实现学生在语音、语速、语调方面与原音逐步接近、相似。

发现听力法在英语自主听力学习中的运用，是一项系统工程，也是英语教学改革的方向之一。只有我们不断探索、不断实践，在实践中不断发展和完善发现听力法的理论和实践模式，其运用效果才会越来越好，才能受到学生的欢迎，帮助学生在听力方面取得新的更大进步，并成为英语的自主学习者，这是笔者所愿意看到的，也是高校英语教师的职责与使命。

基金项目：丽水学院2013年教育教学改革研究一般项目（201358）。