中学课堂分组教学方法的利弊思考

闫春波

目前的教学课改，各个学校都取得了不错的成果。其中，分组学习的方式是改革的一部分；学生小组讨论的学习方式，能很好地发挥学生的主观能动性。但是，不可以从一个极端到另一个极端，有的学校规定教师教课的时间太教条主义，应该就不同的科目和内容灵活应用。在此，简要阐述中学课堂分组教学的利弊。

中学课堂分组教学利弊思考课堂教学改革正在如火如荼地开展着，各个学校都取得了不错的成果。其中，分组学习的方式是改革的一部分，改变了以前教师一人在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡的局面，能很好地发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体，教师在学习中起主导作用。但是，有的学校硬性地规定了教师教课的时间长短，这样做太教条主义，我们教师应该就不同的科目和内容灵活应用分组教学方式。在此，笔者根据自己的教学经历，简要阐述中学课堂分组教学方法的利弊。

一、中学课堂分组教学方法的优势

分组教学，就是把全班学生按照一定的人数，一般是6个人到8个人，分成几个小组，根据教师提出的问题进行讨论，最终得出结论。这种教学方法可以很好地发挥学生的主观能动性，体现学生是学习的主体，教师在学习中起主导作用。

（一）分组教学可以发挥学生的集体优势，增强学生凝聚力

俗话说：“人多力量大。”在进行分组实施教学时，可以发挥学生集体的思维和智慧，营造出积极向上的课堂氛围。这种方法在语文教学中可以充分发挥其有利作用。例如，为了激发学生学习语文的兴趣，教师会进行一些提问，但是如果只是针对个别学生提问，难免出现学生答不出的情况，但是分组教学时就可以巧妙地避免这些尴尬。因为分组教学时，教师提出问题后，就可以让几个小组讨论，然后再选派代表回答。这个过程中，学生在一起讨论时，把自己的想法可以毫无顾忌地提出来，然后大家集思广益，总结出正确的结论。这样既可以提高教学效率，也能增强学生的凝聚力。政治、历史等教学都与语文教学类似，都有这些优势，可以在合适的章节多多采用分组教学的形式。

（二）分组教学能培养学生的合作意识

合作意识是如今社会中人们工作和学习必不可少的。如果学生不能学会与人合作，那么很难在社会立足。合作中，学生可以互相学习别人的优点和长处。合作意识属于学生的一种潜意识，对合作意识的培养不是短时间内就能完成的。所以，这是一个长期的过程，教师在课堂中实施分组教学就可以培养学生的合作意识。不管是在哪一个科目的课堂教学中实施分组教学，都对培养学生的合作意识具有推动作用。如在体育教学中，学生在进行体育活动时，很多活动都需要合作才能完成。篮球教学中，教师示范完如何接球和传球后，就可以让学生分成两两一组开始练习，这非常锻炼学生的合作和配合能。又如，在接力跑步中，可以让学生分组进行比赛。要想取得比赛胜利，接力的几个学生必须要配合默契，不在接棒时出现失误，也不能出现任何犯规。因为即使一个人跑得再快，其他人出现失误，就会致使小组全都失败。所以，在体育活动中进行分组教学，可以培养学生的合作意识。

（三）分组教学法可以促进学生的体验和参与，提高学生积极性和学习兴趣

分组教学法可以促进学生的体验和参与，提高学生积极参与性在理科实验教学中可以体现的更明显。因为课堂实验教学中采取分组实验法，可以让学生亲自操作，亲身观察并得出结论。自然让学生对本科的学习更加感兴趣，尤其是学生正处于对事物都很好奇的年龄阶段。这种效果是课堂演示实验所达不到的，演示实验虽然学生都能看得见，但是由于自己不能动手操作，对一些细微的实验现象不能清楚地观察到，只能被动地接受教师的描述，自然枯燥了很多，失去了实验带给学生的新奇性。例如，在物理实验教学中，非常注重对学生的操作能力的培养，不管是测量物体质量、体积，还是组装电路，学生都可以亲自操作，效果远远优于教师地单纯讲述。如在学习了天平的使用方法后，教师反复强调天平的称量原则是“左物右码”，但是学生依然是分不清楚。此时，让学生分组进行实验“测量物体的质量”，由于要亲自操作，学生都在口中反复重复称量原则是“左物右码”，恐怕自己会操作出现失误，这样的重复加上亲自操作，学生对称量原则是“左物右码”都印象深刻。

二、中学课堂分组教学方法的弊端

这里所指的中学课堂分组教学方法弊端，并不是说分组教学方法存在弊端，而是学校硬性规定教师每节课要给学生留出分组学习的时间存在的弊端。正如上文所说，分组教学方法需要教师根据各科课程的具体要求和具体情况，由教师自己决定是否实施分组教学。比如，在一些数学新授课上，如果教师不先进行新知识的讲解就提出问题让学生开始分组讨论，学生肯定讨论不出头绪。因为数学的新知识都是比较抽象的，需要经过教师的点拨，才能逐渐明白。假如教师不顾这些，死板地执行学校的规定，对于学生来说，不但得不到进步，反而一头雾水。既然学生讨论不出结果，而教师又要求必须进行讨论学习，学生只得利用这个讨论的机会“开小差”。对此，教师发现后可能会很生气，进而批评学生，最后的结果是教师学生都不开心，课堂效率更无从谈起。

分组教学还可能存在的一个弊端，就是教师分组不当引起的。因为如果在分组过程中不注意根据学生的特点适当分组，就可能造成学生之间讨论时产生问，毕竟每个小组内学生的知识水平、性格特点都各不相同，教师在平时就必须注意观察学生，对学生的特点都了然于心，在具体分组时，可以注意不同学生合理搭配，发挥各个学生的优势，达到优势互补。例如，让每个组内都有学习好一些的学生和学习差一些的学生，有性格外向些的学生和性格稍显内向的学生，有善于总结的学生和善于分析的学生，有理科好的学生和文科好的学生等，这样这个组在讨论的时候才能“八仙过海，各显神通”，最终得出重要结论。当然，教师在小组分组讨论的时候也要注意观察，看是不是有分配不合适的，及时调整，确保分组适当。

三、结束语

总而言之，中学课堂分组教学的方法有利有弊，教师要利用“利”，舍去“弊”。中学课堂分组教学的方法需要各科教师合理应用，研究更好的更适合学生的学习方式，寻找适合学生的学习方法。教师的一切努力都是为了学生更好地发展，只有教师不断尝试，积极改进，才能不断地发现新方法，改进学生的学习，使学生都爱上学习，自然而然地提高学习成绩。

参考文献：

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[2]李强.以分组管理为抓手建合作学习之平台[J].教育教学论坛，2013，（08）.

[3]郭永建，彭敏.分组教学在“项目教学法”课堂教学中的应用[J].时代教育，2014，（08）.

[4]李玉玲.一花独放不是春万紫千红春满园——课堂教学中分组合作学习的探索[J].现代语文，2011，（10）.