别样的早操：新的课堂气氛

肖平

在新一学期，发现学生们在课堂中积极性不高，无论我多么尽力备课，充分准备教具、课件，或者在课堂中讲一些动画片，说一些俏皮的话来活跃课堂气氛，希望以此来引发学生们的兴趣，但是却收效甚微。然而，一次偶然的机会，发现丰富的早操活动可以使学生们对课堂学习更加投入。此后，这样的早操也使学生们乐此不疲，不仅更加喜爱活动，更对课堂学习气氛起到了推动的作用。

早操课堂气氛兴趣今年又接到新生，开始新一轮的教学。可是开学都一月有余，无论我怎样引导，教室里这些小家伙们一片死气沉沉——开始几分钟还有几个人应和一下，但这偶有的回应也是有气无力；再过几分钟，就一个个又是垂头低眉，各行其事，心早已不在课堂了，这让我大为光火：这才一年级，就没了那孩子们那该有的好奇、求知欲望，往后课还怎么上下去呢？看在眼里急在心头。

可是干着急也没用，我只好尽力备课，充分准备教具、课件，希望能以此引发孩子们的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师嘛。有时还在课堂上说几句俏皮话逗逗孩子们，模仿一下孩子们最爱看的动画片人物，活跃一下课堂气氛，但收效甚微，加上孩子们年纪小班额又大（近70人），这使我深深陷入了迷惘。自己也是多年的教学老将了呀，怎么面对这些孩子就束手无策了呢？看看学校两位骨干教师的班级管理，我内心更是一种煎熬：同一年入的校，而人家教学班级管理一直都是井然有序卓有成效；自己带的班级一团死气，看来原因还是在自己身上。静从心生，我决定耐心寻找原因。人们常说：“教学有法教无定法。”有法之“法”是指教学具有内在的规律和要求，教学要守“法”——遵循基本的教学规律，尊重儿童身心发展特点和发展要求。无定法是指没有包医百病，应对所有教育教学情况的方法。苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点，是各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”不甘心自己就此落败，那就得寻找良方。

在周一的早操时间，我带着孩子们跑步，跑步时沿途一些事情引起了我的注意：所有班级一成不变的活动操，在我看来那么枯燥与单调甚至机械化，接下来就是进教室上自习早读，好乏味！我都如此感受，何况是一群好动的孩子们；而这操场周围的林带今早看起来却充满了生机与诱惑，让我想起了黑柳彻子在她《窗边的小豆豆》一书中描述的一个情景：小豆豆是一个一年级的孩子，因为小豆豆自己行为“顽劣古怪”被勒令退学，而且这都不是第一次被退学了，母亲无奈只好再找一所私立学校为她办理入学。这所新学校全年级只有50多个孩子，且都在常人眼里不是正常孩子。新学校是没有围墙的，却有一道铁丝网做成的篱笆围住学校四周的树，母亲为她转学到新学校后，她每天都从铁丝网篱笆下钻进爬出乐此不疲，每天把自己弄得“衣衫褴褛，蓬头垢面”，却由此喜欢上了新学校也喜欢上了上学。那么，我何不也借学校林带一用啊？想到这里，我停止带孩子们做操，迅速将孩子们分为4个小队，然后在孩子们惊讶好奇的目光中率先带一小队走进了树林带绕树穿行，欢笑着随我穿行。其他小队也鱼贯而入随我在林带中穿行了一个来回。“收队回营”，孩子们就一下子都沸腾了，一个个欢欣雀跃，叽叽喳喳兴奋不已。早操结束了，我想这下新的麻烦大概又来了，小家伙们心可能还都在操场上呢。可当我习惯地进入教室准备听写时，课堂的氛围却让我大大的意外了：孩子们早就端坐在课桌前精神满满，正由班长领读课文呢！整堂课，孩子们除个别一些，其余的都聚精会神，发挥超常，让我惊喜连连，这一堂课竟是我开学至今上的最应手的一堂课。

之后，我每天早操时间带孩子们跑完步以后，就做一些小游戏，或跳跳锅庄或叫会跳恰恰的孩子领舞，花样翻新也偶有重复，还让孩子们也动脑筋自创小游戏，如果哪个孩子的游戏被采用了，那这个孩子整个一天都是快乐的。就这样孩子们不仅爱上早操在课堂上也充满了活力，其他任课老师也不住夸我们班孩子反应灵活敏捷。这也让我有了“拨开云雾见青天”的喜悦。

看到苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》中也提到“……孩子们跟着老师到花园里，或到老橡树跟前，到茂密的灌木丛中，或到养蜂场，到池塘边，或到一个深山谷中去，这些地方，形象地说，就有滋养渴望知识的细根，这些地方就会使孩子萌发出一种愿望——要做一个有智慧、有学识的人。”我得意地想：这是一种不谋而合吗？尝到了甜头，迫不及待拿出来和大家分享。

参考文献：

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