提高小学语文课堂教学有效性的几点措施

王辉

新一轮的国家基础教育课程改革已进行几个年头，广大小学语文教师已进入新课程规定的课堂生活方式，在教育改革的舞台上演着一个个崭新的剧本，但是在小学语文教学教改的教学实践中，许多教师却陷入了迷惘、困惑，发出“越教越难，越教越累，越教越不会教”的慨叹。课堂是小学语文教育教学的主要阵地，如何提高小学语文课堂教学的有效性，成为了广大教师关注的话题，也成为要研究攻克的一个课题。

小学语文课堂教学有效性措施一、激活小学语文教学课堂，提高教学有效性

小学语文教学课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的小学语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间和利用率。因此，小学语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

1.树立师生平等、民主的观念

新的教学理念要求：“小学语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，教师在思想上树立牢固师生平等、民主的观念。

2.创建充满关爱和尊重的学习环境

要想营造和谐的教学氛围，教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，充分地肯定每个学生的进步，对每一个学生都充满热情与期待，让学生相信教师能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中，应针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解，只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习；多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。教师要善于创设师生互动、民主平等的学习氛围，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供一个民主，和谐的有效教学实施环境，让学生积极参与学习小学语文教学，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、处理小学语文教学课堂反馈，提高教学有效性

在小学语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。教师从反馈信息中了解学生学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况，发现并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中要及时抓住有利时机反馈教师、同学，克服思维定式，增强自信心，那么学生自己积累学习经验就更具有积极意义。教师应正确处理来自学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用。

1.正确引导

正确的反馈信息从某种意义上来说是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性的有意识地选择其中一两个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次把学生引下海，扬帆启航，直至达到知识的彼岸。

2.及时反馈

教室的空间有限，课堂教学时间有限，而提高练习质量更是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。小学学生独立评价能力较低，教师应及时给学生肯定或否定评价并反馈给学生，才能使学生纠正错误处于印象鲜明的状态中，使输入知识更为正确，进而内化为自身素质。

3.灵活调节

反馈不是如同镜面反射，由于学生的认知水平不一，思维品质不一，他们在摄入信息方面存在个体性，因此，反馈亦会呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的确教学方法，激发与调动学生主动学习的积极性，更要灵活地调节教学活动，以适应学生探究学习的需要。哪怕是花费一些时间，也要广泛地、全方位地让学生充分表达他们的感知，这也正是教师指导学生学习的良好契机。例如，在小组讨论的原定教学时间里，教师发现部分学生完成这一学习要求时，还存在一定困难，或语句不通顺或语句不简练或意思表述不清。这时教师就要灵活增加说话时间，鼓励学习有困难的同学，并采用小组讨论、交流、学习的形式进行互帮互助。教师面对学生反馈的信息，要采取灵活的态度，为学生学习提供良好的外部环境和内部条件。

4.因人而异

学生的思维品质，理解能力有差异性，所以在反馈信息的处理上更要因人而异，这是符合因材施教的原则的。在教学活动中，教师要积极参与到学生个人自学、小组讨论，组织交流中去巡视指导接受能力相对弱一些的学生，提高他的学习勇气，增强他们的学习自信心，提示他们学习的方法和思考过程。也要去巡视另一部分接受能力相对强一些的学生，对他们提出较高的要求和问题，引导他们进行紧张地思维活动。教师应认真对待学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，处理得适度、合理、及时，积极诱发内因，靠学生内部状态的优化，从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。教师应以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习小学语文教学，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈心五.中小学课堂教学策略[J].北京：人民教育出版社，1998.

[2]罗树华，李洪珍.教师能力学[M].济南：山东教育出版社，2000.

[3]陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]邓涛.新课程与教师素质发展[M]，北京：北京出版社，2005.