后进生解决数学复杂问题的信心和能力不足成因及提升策略

陈吉春

数学教学中后进生解决复杂问题的信心和能力不足，是被忽略且需要亟待解决的。关键是要改变教师教学观念，鼓励后进生学习信心和激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中，让每一个学生在数学学习上有好的发展。

数学复杂问题后进生信心后进生的学习，向来都是我们每个教师在教学中不可回避的问题，也是我们每个教师比较头疼亟待解决的问题。尤其在数学教学中，后进生的学习便成了许多数学教师经常谈论的话题，特别是解决一些复杂的数学问题更是其怨声载道，后进生解决复杂问题信心和能力不足，更是原因众多，对此进行了如下探讨。

一、教师对后进生的教育教学观念问题

在我们许多教师看来，不要说是一些复杂性问题，即便是一些简单问题也是对后进生的能力产生质疑。因此，在平时的学习中许多教师有意无意见回避这个群体，认为后进生做不上可以理解，久而久之，许多后进生想当然认为只要是复杂一点数学问题就可以置之不理，由于教师在这方面关注的少了，学生也开始回避了。在我们平时教学中不难发现，后进生的作业及试卷，稍复杂点问题看也不看、想也不想都是一片空白，甚至一见就怯，一见就避。长此以往，导致我们后进生遇到复杂问题就害怕，甚至放弃，导致自信心严重不足。这显然与新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”评价教学的惟一标准，以及数学学习发展的关键在于激发学生学习热情和动手动脑学习的能力是数学学习的关键点和落脚点背道而驰。数学教育的价值取向没有在促进学生的发展这一重心上得到完整展现，这些问题都是数学新课程改革中和教师教育教学中需要着力亟待解决的。

从现阶段学生学习数学状况来看，存在的问题不单纯是教学方面和教学管理问题，其根源是教师思想认识观念的制约，关键是要走出传统的认识误区，树立学生学习数学正确教学观念。

二、教师对数学学科自身的特点和教育教学方式及方法上认识问题

就目前我国数学课程现状而言，普遍存在着力过分关注学科自身内容体系及逻辑结构，忽视学生学习心理特征及身心发展状况，并且还存在着对学生数学学习的诸多不正确认识。作为实施素质教育的数学课程，需要我们对学生的数学学习规律做更科学的认识。着力改变学生的学习方式，激发鼓励使他们在数学课程中学会学习、乐于学习，寻求学习信心和提升能力兴趣点，以适应终身学习的需要，而实现这一目标的前提是，数学课程必须更科学的反映数学学习的特点，更好地适应不同学生身心发展的规律。因此，要达到这些课程目标，我们就必须根据数学学科本身特点出发改变平时已有的教学观念和与其他学科不同的教学方式，关注和适应后进生在学习方面遇到的方方面面问题，同时重视他们解决复杂问题的信心和能力。

（一）多给后进生思考和交流的机会，在肯定和赞扬中不断树立信心

素质教育观念学习摘要强调“相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。”首先，让后进生从复杂问题中简单熟悉的问题开始入手，在心里上克服对复杂问题的胆颤心理和情绪，在我们平时教学中，每一个复杂问题都有若干问题，尤其是前几步简单性提问或基础性问题，要把这些机会充分留给后进生，让他们展现解决问题的思路和想法。其次，是把问题暴露出来，提醒他们，完善不足，不要让其他学生思维掩盖了他们的问题。同时，让他们在交流和思考中加强认识。最后，是后进生对思路上进行不断点播点拨，即使回答不完整或错误，只要是对本问题有关闪光点都加以即使肯定，使他有如沐春风之感，信心大增，让他们更有底气，将问题拓展下去，不半途而废，增加解决复杂问题勇气和信心。新课程理念强调“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败”。

（二）多找一些激发自信心的支撑点和兴奋点问题，突出学生主体学习

首先，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程，每个人都有一种与生俱来的以自我为中心的探究性学习方式，人的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐步形成的；有意义的学习应是以一种积极主动的心态，调动原来的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并构建他们的意义。每个学生都有各自的知识背景、家庭背景、和特定的社会文化氛围，这种差异导致不同的儿童有不同的思维方式和解决问题的策略。

其次，素质教育学习观念强调“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来”。针对某个复杂问题，先不要刻意让后进生回答具体问题，而是让他谈谈对此问题的理解，无所谓对错，只要与本问题相关即可。孩子完成了哪个目标都要给后进生一定的精神奖励，让他有成就感，引导他们的各种感官调动起来，形成一个思考的兴奋点，激活学生的自信心，从而产生学习兴趣和信心。

最后，在课堂上要尽量多给后进生解答问题机会，坚持当众分析，大胆发表见解。当众说话，是建立自信心最有效的手段。给后进生一种不管回答问题是否全面，有无把握，只要站起来敢于说，说错了也没关系，尽管把自己的想法说出来就行的学习氛围。这样做不但能够增涨后进生的知识，锻炼他们的勇气，而且能够增强树立自信心。通过这样把学生的注意力和兴奋点吸引到问题上，再通过其他学生分析和老师讲解，使其对问题加深理解和消化。

三、关注后进生学习态度和学习方式的转化

1.在平时教学中要多关注后进生学习态度，关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。

（1）在学习目标上，注重学生积极主动的学习态度的形成，以及发现问题、搜集信息、处理问题和自主学习能力、获取新知识处理旧问题的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作探究能力的培养。

（2）在学习方式上，转变学生原有被动接受式学习方式，更多地采取自己动手、主动参与、积极探究、勤于动手、勤于思考的学习方式，倡导把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确学习观念的过程。

2.相当一部分“后进生”学习与自身学习习惯和观念有很一定关系，就课堂上短短40分钟有些问题，对本身问题较多学生很难全部消化和吸收，就需要在课外延长他们学习和思考时间，通过思想态度的转变和学习习惯培养，树立坚定学习的信心，长此以往解决问题能力会渐渐提升。

总之，在平时教学中，只要我们关注问题出现成因，对症下药，大胆实践，在教学过程中不断摸索新型的课堂教学模式和教学方法，并在教学工作中不断改进、完善，后进生一定能学好数学！

参考文献：

[1]马云鹏，张春莉.数学教学评价.北京：高等教育出版社，2003，7.

本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号：GS[2014]GHB1281。