资源与环境经济学本科专业的核心课程设计探微

＼[作者简介＼]范巧（1983），男，重庆忠县人。讲师，硕士，主要研究方向为区域与城市经济发展战略。

＼[摘要＼]

资源与环境经济学是教育部新设本科专业，目前尚无明确的人才培养核心课程规定，国内高校也无先例可循。基于对美国91所样本高校资源与环境经济学相关专业的网络资料整理，结合对14所高校资源与环境经济学专业课程设置情况的重点考察，建议将资源与环境经济学本科专业的8门课程设置为核心课程，包括微观经济学、宏观经济学、计量经济学、发展经济学、资源经济学、环境经济学、资源与环境政策学、统计学。还指出应根据人才培养的不同目标设定人才培养的其他专业课程。

＼[关键词＼]资源与环境经济学;本科专业;核心课程;美国高校

＼[中图分类号＼]G642.0;G649＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03007506

自2012年9月14日教育部颁行《普通高等学校本科专业目录（2012年）》、《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件后，中国普通高校本科专业设置开始进入新的历史时期。同年，资源与环境经济学（020104T）开始作为经济学科经济学类特设专业进入高等学校本科专业开设行列。截至2015年初，教育部总计批准中国人民大学、山西财经大学、浙江工商大学、重庆科技学院以及内蒙古工业大学五所大学开办资源与环境经济学本科专业。

专业核心课程是专业人才核心能力培养的基础和保障。一般地说，本科专业通常设置8大核心课程，而教育部对成熟本科专业也有核心课程设置的具体规定。由于资源与环境经济学专业是新设专业，教育部尚未有详细的规定。而资源与环境经济学专业开办两年以来，虽然各高校均已开展人才培养方案设计、课程体系设计、教学大纲编制等工作，但总的来说，对于资源与环境经济学专业应该设计哪些核心课程以适应社会对人才培养要求的问题，各高校尚未形成较为明确的理念，尚处在“摸着石头过河”的阶段。学术界对资源与环境经济学的核心课程设置也尚处于细节探索阶段，部分学者致力于探索人口、资源与环境经济学的概念框架和学科架构＼[1，2＼]，部分学者侧重于探索《资源与环境经济学》课程的教学和设计＼[3，4＼]，也有部分学者开始尝试探索资源与环境经济学的学科理论体系＼[5＼]等。事实上，无论是教育部、学术界还是开设本专业的高校，对资源与环境经济学本科专业应设置哪些核心课程并未形成统一的定论。

本文旨在通过对美国高等院校类似专业的网络资料整理，明确美国资源与环境经济学专业所设置的核心课程，以利于为国内本专业的核心课程设计提供可供参考的借鉴。本文将主要分为三个部分：第一部分阐释样本院校和样本专业的确定方法、样本属性以及调查原则等;第二部分结合调查结论的整理，阐释美国主要高等院校资源与环境经济学本科专业的核心课程设计情况;第三部分对全文的主要结论进行总结，并展开未来研究方向的讨论。

1资料搜集相关问题的处理

由于美国高等院校数目众多，且美国高校专业设置中院系具有很高的自主性，尚无统一的资料显示哪些院校开设了资源与环境经济学本科专业。所以，本文将首先结合与资源、环境经济研究或教育相关的排行榜等，确定资料搜集的初始学校样本;然后基于初始学校样本的属地州考察，增减相应的样本并形成最终的资料搜集样本。

1.1初始样本学校抽取说明

初始学校样本的获得主要基于如下思路：首先，基于Econphd.net网站2003年对资源和环境经济研究的学校和研究机构排序，剔除非美国境内高校和研究机构，形成取样的第一个子集，该子集总共列出了44个高等学校和研究机构（Rankings of Research in Resource & Environmental Economics by Econphd.net），其中美国境内36个高等学校;其次，基于U.S.NEWs给出的2014年全美大学（学院）排行榜，遴选其排名前45位的高等学校，形成取样的第二个子集;最后，选取U.S.NEWs给出的2014年全美大学经济系排行榜，遴选其排名前45位的高等院校，形成取样的第三个子集。之所以在后两个子集均选择前45位，主要是出于与第一个子集相匹配的原因。

值得指出的是，IDEAS原本是一个较好的备选排行榜，其给出了截至2014年9月全世界环境经济研究领域前10%的研究机构，总共包括203家。然而，本文并未采用该排行榜进行样本选择，原因有三：其一，该排行榜侧重于环境经济学领域而不是资源与环境经济学领域;其二，该排行榜中涵盖了较多的诸如世界银行、美国国家经济研究局等非高等院校的机构排序;其三，该排序对同一机构的二级院系进行了分别排序，并不利于本研究对资源与环境经济学高等院校的样本选取。本文对Econphd.net的选择主要考虑了该排行榜是对1993～2003年63种杂志的综合考察，从而更具相对的稳定性和科学性;同时，契合U.S.NEWs在2014年的相关排序结论更保证了所取样本的动态稳定性。

整理上述三个子集的学校情况，可以得到71所样本高等院校。然而，这些样本学校并不完全覆盖全美的50个州，仅有31个州抽取了样本学校。同时，取样州所选取的高等院校数量也不平衡。其中，加利福尼亚州选取的学校数为9个，马萨诸塞州选取的学校数为7个，纽约州和宾夕法尼亚州选取的学校数为5个，北卡罗莱州为4个，佐治亚州、印第安纳州、伊利诺伊州和得克萨斯州选取的学校数为3个，亚利桑那州、康涅狄格州、衣阿华州、马里兰州、密歇根州、俄亥俄州和弗吉尼亚州选取的高等学校数分别为2个，而科罗拉多州等15个州选取的高等院校数均为1个。

1.2样本修正以及最终样本学校描述

由于从三个子集抽样得到的初始样本学校仅包含了31个属地州，仅占美国州总数的62%。若以此样本进行数据和材料搜集，并不能完全代表全美高校资源与环境经济学相关专业课程设计的基本情况

＼[6＼]。由此，本文将基于如下思路修正初始样本院校：首先，保留所有初始院校样本。毕竟排序越靠前代表其教学、科研和人才培养等工作越出色，也越具有借鉴意义;其次，对初始样本中无选取学校的州，选取该州排名第1位的学校作为修正样本纳入调查对象中。新取样学校的属地州排名情况主要参照4Icu.org的排名情况。

按照样本学校的初始确定和修正思路，最终的样本学校主要包括如下91所：阿肯色大学、阿拉斯加大学费尔班克斯分校、艾默理大学、爱达荷大学、奥本大学、北达科他大学、北卡罗来纳大学教堂山分校、北卡罗来纳州立大学、宾夕法尼亚大学、宾夕法尼亚州立大学、波士顿大学、波士顿学院、布兰戴斯大学、布朗大学、达特茅斯学院、得克萨斯州大学奥斯汀分校、得克萨斯州农工大学、东北大学、杜克大学、俄亥俄州立大学、俄克拉何马大学、俄勒冈州立大学、范德堡大学、佛罗里达大学、佛蒙特大学、弗吉尼亚大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、华盛顿大学、怀俄明大学、加利福尼亚大学戴维斯分校、加利福尼亚大学圣地亚哥分校、加利福尼亚大学圣塔芭芭拉分校、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、加州大学欧文分校、加州理工学院、卡内基梅隆大学、凯斯西储大学、堪萨斯大学、康奈尔大学、康涅狄格大学、科罗拉多大学博尔德分校、肯塔基大学、莱斯大学、理海大学、路易斯安那州立大学、伦斯勒理工学院、罗彻斯特大学、麻省理工学院、马里兰大学学院市分校、蒙大拿州立大学、密西西比州立大学、密歇根大学、密歇根州立大学、缅因大学、明尼苏达大学、南达科他大学、南加州大学、南卡罗来纳大学、内布拉斯加大学林肯分校、内华达大学雷诺分校、纽约大学、匹兹堡大学、普渡大学、普林斯顿大学、乔治城大学、乔治亚州立大学、圣路易斯华盛顿大学、圣母大学、斯坦福大学、塔夫茨大学、特拉华大学、威廉与玛丽学院、威斯康星大学麦迪逊分校、维克弗斯特大学、西北大学、西弗吉尼亚大学、夏威夷大学马诺阿分校、新墨西哥大学、亚利桑那大学、亚利桑那州立大学、耶鲁大学、伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校、衣阿华大学、衣阿华州立大学、印第安纳大学、犹他大学、约翰·霍普金斯大学、芝加哥大学、佐治亚理工学院。

1.3调查的基本原则说明

为了对91个样本学校资源与环境经济学相关专业所设计的课程体系进行有效的资料搜集和分析，本文的调查拟基于如下原则展开。

1） 基于调查目的要求，所有调查专业均基于样本学校的本科专业进行，包括文科学士（BA）和理科学士（BS）， 但不包括硕士和博士学位中所设置的类似专业。

2） 为了保证抽样结果能够给国内资源与环境经济学本科专业以借鉴，本次调查仅基于样本学校的主修专业（Majors）进行，不包括辅修、双学位和专业方向（Minors 或者Concentrations）。

3） 为了尽可能探索资源与环境经济学专业的核心课程设置情况，并适度节约调查时间和人力成本，在对样本学校专业选择时仅选择和资源与环境经济学最接近的1个专业进行调查。

4） 同一学校中若没有和资源与环境经济学同名称的专业，但同时存在与之类似的经济学类专业、环境类和资源类专业时，调查专业的选择按照如下顺序进行：资源类优先于环境类，环境类优先于经济类。

5） 对所选专业的课程调查时，仅调查该专业课程体系中与经济学相关的课程情况，包括经济、贸易、金融、统计等，但不考虑管理、资源、环境以及其他类型课程。毕竟本文的研究目的主要在于确定资源与环境经济学专业的核心课程。

6） 对所选专业的课程调查时不考虑课程性质，无论是核心课程还是专业课程或选修课程，一并纳入备选调查课程中进行考察。所有调查以2014年3月～2015年1月样本学校网站公布的相关信息为基础，展开网络资料的搜集和处理。

基于上述基本原则，本文完成了对91所美国样本院校和资源与环境经济学专业最相近专业课程设计情况的调查和整理。

2美国资源与环境经济学专业的核心课程设计：调查的结论与分析

2.1样本学校样本专业的属性情况

从调查的结果来看，91所样本高校中和资源与环境经济学专业最接近的专业相对集中于环境类和环境经济类（如图1），分别占60.44%和9.89%。且各类别专业中名称各异，比较分散。以环境类为例，大致有18种不同的专业名称（括号内数字代表91所样本高校调查专业中该种专业的总个数），包括环境研究（19）、环境科学（12）、环境工程（4）、地球与环境科学（3）、环境与可持续发展研究（2）、环境地球科学（2）、环境政策（2）、环境、科学与政策（2）、土木与环境工程（1）、生态与环境科学（1）、环境工程科学（1）、环境、政策分析与规划（1）、环境政策与规划（1）、环境科学、政策与规划（1）、环境科学与健康（1）、环境科学与公共政策（1）以及环境科学与可持续发展（1）。而环境经济类也包含6种不同的专业名称，包括环境经济与政策（3）、环境管理（2）、环境、经济与可持续发展（1）、环境经济管理（1）、环境规划与管理（1）以及环境研究与经济学（1）。

图1样本院校调查专业的类别属性比率

资源类或资源经济类专业占比较小，分别为4.40%和6.59%。这两类专业的名称同样比较分散。其中，资源类专业有4种不同名称，包括能源资源工程（1）、自然资源（1）、自然资源与牧场生态（1）以及自然资源与生态评估（1）;资源经济类专业也有6种不同的名称，包括农业与应用经济（1）、农业与资源经济（1）、能源管理与金融（1）、森林与自然资源管理（1）、能源与应用经济（1）以及能源经济（1）。

资源与环境经济类专业仅占到调查专业总数的8.79%，专业名称也同样呈现出纷繁芜杂的情况。资源与环境经济类专业有8种不同的名称，包括资源环境经济学（1）、环境与自然资源经济（1）、环境与水资源经济学（1）、自然资源与环境经济学（1）、环境与资源管理（1）、农业与自然资源环境管理（1）、环境科学与地球资源管理（1）以及自然资源与环境管理（1）。严格说来，资源与环境经济学本科专业的开设在样本高校中并不常见，仅有少数专业与之相匹配。究其原因，笔者认为，经济学是一门探索如何通过要素投入和合理配置实现增长和发展的学科，往往需要资源和环境在一定程度上的牺牲。这种分割导致了经济学专业和资源环境工程或科学类专业的盛行。然而，片面的强调经济，或者片面的强调资源或环境，均不利于社会资源整合发展。在资源、环境和经济中找到一个科学合理的度的需求，催生了资源与环境经济学专业的兴起和发展。追求经济高速增长的同时兼顾对环境、资源合理利用的需求，将使得资源与环境经济学成为未来较长一段时间内的热门专业。

同时，从调查专业的学院分布来看（如图2），美国高校和资源与环境经济学最接近专业的二级学院分布也较为分散，其中主要分布于艺术与科学学院，占比达到25.27%，其次为工程学院（8.79%）、农业与生命科学学院（8.79%）、农学院（4.39%）等。同时，至少2个学校的同名称学院开设和资源与环境经济学专业相近专业的学校总数仅有61个，占样本学校总数的比例为67.03%。从调查专业的学位分布来看，48.35%的学校授予理学学士学位，32.97%的学校授予文学学士学位，18.68%的高校授予文学/理学学士或者不能确定。从某种程度上说，美国高校资源与环境经济学相似专业一般具有理工科背景。

图2样本院校调查专业的主要学院归属

2.2美国资源与环境经济学专业的核心课程设计

本文首先搜集了上述91个样本高校中样本专业的课程设置情况，这些专业或多或少地设置了一些经济学课程，主要包括了经济学原理、资源经济学和环境经济学等，但大多放在选修课程中。基于这一现实，本文从资源经济类、环境经济类和资源与环境经济类调查中重点选取了14个学校的近似专业，以考察资源与环境经济学专业应设计的核心课程。这14个重点学校和专业包括：康涅狄格大学资源经济学专业、马里兰大学学院市分校农业与资源经济学专业、加州大学伯克利分校环境经济与政策专业、东北大学环境研究与经济学专业、密歇根州立大学环境经济学与政策专业、密西西比州立大学环境经济管理专业、俄亥俄州立大学环境经济与可持续发展专业、俄勒冈州立大学环境经济学与政策专业、威斯康星大学麦迪逊分校农业与应用经济学专业、亚利桑那大学环境与水资源经济学专业、内布拉斯加大学林肯分校自然资源与环境经济学专业、特拉华大学环境资源经济学专业、亚利桑那州立大学环境与资源管理专业、西弗吉尼亚大学环境与自然资源经济学专业。整理上述重点调查专业开设的经济学类课程，如表1所示。

从重点调查专业开设经济类课程的数量来看，资源经济学课程最多，发展经济学、微观经济学、宏观经济学、环境经济学次之，而资源与环境政策学、资源与环境经济学、统计学、农业与农村经济学等课程也有不少。

专业核心课程的设计不仅要考虑开设数量的多寡，而且要考虑课程设计的知识体系覆盖性和专业素养培育的需要。由于资源与环境经济学包含了资源经济学和环境经济学，所以，在设计专业核心课程时，可以将两门课程单独设置，或者设置一门课程并保证足够的教学时数。而基于经济学科的性质，经济计量分析是必备的专业素养和能力，由此计量经济学应当作为专业核心课程纳入设计体系中。基于表1的调查结论，本文建议资源与环境经济学专业的核心课程应当包括如下8门：微观经济学、宏观经济学、计量经济学、发展经济学、资源经济学、环境经济学、资源与环境政策学、统计学。与此同时，资源与环境法律、农业与农村经济学、区域与城市经济学、国际经济学、数量经济学、货币银行学、市场营销学也应依据专业人才培养的核心目标适度纳入专业的课程体系中。

表1样本学校资源与环境经济学相关专业的课程体系设置

中国高校课程

开设名称

美国重点样本高校样本专业的课程开设情况

合计

微观经济学

中级微观经济学（3）;微观经济学原理（2）;微观经济学导论（2）;微观经济学（2）;应用微观经济学（1）;微观经济理论：自然资源领域的应用（1）;经济学原理（1）;数量微观经济学（1）

13

宏观经济学

中级宏观经济学（3）;宏观经济学导论（3）;宏观经济学原理（2）;经济学原理（1）;宏观经济学理论（1）

10

计量经济学

应用计量经济学（3）;农业计量经济学（1）;计量经济学导论（1）

5

发展经济学

发展经济学（3）;社区经济发展（2）;可持续增长与发展的经济学（1）;可持续经济学（1）;可持续经济发展理论（1）;可持续经济（1）;可持续发展（1）;经济增长与应用（1）;拉美经济发展（1）;经济全球化（1）;非洲农业与经济发展（1）;发展中地区经济问题研究（1）;东南亚经济增长与发展（1）

16

资源经济学

自然资源经济学（6）;能源经济学（4）;农业与资源经济学（2）;森林资源经济学（1）;森林保护经济学（1）;农业与自然资源经济学（1）;能源资源经济学（1）;能源经济学导论（1）;

17

环境经济学

环境经济学（5）;气候变迁经济学（2）;全球气候变迁与经济学（1）;生态经济学（1）;环境管理经济学（1）

10

资源与环境

政策学

农业与自然资源政策（2）;能源、环境经济学与政策（1）;环境经济政策与健康（1）;环境经济与政策导论（1）;环境经济学与政策（1）;环境、经济与政策导论（1）;福利经济学与资源政策（1）;博弈论与政策分析（1）

9

统计学

统计学（1）;经济统计学（1）;商业与经济微积分学（1）;自然资源数据分析（1）;应用价格分析（1）;生物资源管理与建模（1）;经济决策分析（1）;产品消费分析（1）

8

资源与环境经济学

环境与能源经济学（3）;资源与环境经济学（1）;种族、农业与环境经济学（1）;环境与自然资源经济学（1）;环境与资源经济学导论（1）;高级资源与环境经济学（1）

8

资源与环境法律

农业与自然资源法律（1）;环境法律（1）;法与经济学（1）;环境法律与经济学（1）;环境法律、政策与经济学（1）

5

农业与农村经济学

农业与农业企业经济学导论（1）;农业与应用经济学导论（1）;农业社区经济学（1）;农业经济学导论（1）;农业经济学（1）;农村经济发展（1）;农村发展（1）;国际农村经济（1）

8

区域与城市经济学

土地利用经济学（1）;区域与城市经济学导论（1）;区域经济学与可持续发展（1）;城市经济学（1）4

国际经济学国际经济学（2）;国际贸易学（1）;贸易与发展（1）;价格分析与未来贸易（1）5

数量经济学应用数量分析（1）;数量经济学导论（1）;数量经济学（1）;农业与应用经济数量分析（1）4

货币银行学货币银行政策学（1）;货币银行学（1）;公共金融学（1）3

市场营销学市场营销与消费者行为学（1）;商品营销经济学（1）2

其他经济学创新与知识产权经济学（1）;财务会计原理（1）;国民经济（1）;管理经济学（1）;休闲旅游经济学（1）;休闲经济学（1）;食品部门经济学（1）;生产经济学（1）;应用生产经济学（1）;交通经济学（1）;海洋经济学（1）

注： 表中括号内数字表示14个重点学校专业开设该门课程的次数，合计表示相应类别课程的开设总数。

为本文推荐开设的8门资源与环境经济学本科专业核心课程。

3结论及讨论

本文结合对美国91所样本高校的网络资料整理，并结合14所重点样本院校样本专业的课程开设情况分析，汇总整理了美国高校资源与环境经济学专业的核心课程和其他主干课程，得到了一些重要的结论。

1） 美国开设资源与环境经济学本科专业的高校相对较少，且大多具有理工科背景。其相关专业大多设置为资源或环境科学、资源或环境工程和经济学等。

2） 美国样本高校资源与环境类似专业均或多或少开设部分经济学课程，然而名称各异。从美国样本高校样本专业的课程设置情况来看，中国资源与环境经济学本科专业的核心课程应主要包括微观经济学、宏观经济学、计量经济学、发展经济学、资源经济学、环境经济学、资源与环境政策学、统计学8门课程。

尽管本文的资料整理和分析取得了一些有意义的结论，然而，调查过程中仍存在一些技术问题将可能导致调查结果偏误。主要包括以经济系排行榜为基础的调查样本子集与资源、环境类专业主要设置于艺术与科学学院、工程学院的现实之间存在一定的非协调性;而不考虑专业课程性质的课程名称调查、课程名称归属分类的相对主观性也会导致调查结果的非精确性;同时，本次资料搜集和整理中未考虑美国资源与环境经济学硕士和博士学位设置高校的核心课程设置情况，也可能导致所建议的核心课程与学生长远发展产生一定的偏离。这些问题均需要深入的探讨和分析。

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Design of core courses for undergraduate major

in resources and environmental economics

—Online analysis of 91 universities in U.S.A with similar majors

FAN Qiao1，2

（1.School of Economics and Social Studies，Chongqing University of Science & Technology，Chongqing 401331，China;

2.Department of Agricultural and Applied Economics，Texas Technology University，Lubbock，Texas794153270，U.S.A.）

AbstractResources and Environmental Economics is one of the new undergraduate majors in China. There is no accurate definition of core courses for this major，either from Chinese Ministry of Education or universities. This paper investigated 91 universities in United States on how related majors designed their core courses. Conclusion reveals that main courses of this major include Microeconomics，Macroeconomics，Econometrics，Development Economics，Resource Economics，Environmental Economics，Resources and Environmental Policy，and Statistics.

Key words resources and environmental economics;undergraduate major;core courses; samples of universities in U.S.A.

（上接第47页）

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Comprehensive assessment on secondary colleges′ education quality

based on specialty perspective

—Taking university A as an example

LIU Yanfang，LI Xingguo

（Development Strategy Research Center， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei066004， China）

AbstractOn basis of nationwide universities′ undergraduate and graduate specialty evaluation index system that was published in China′s science and education evaluation center，Wuhan University，the paper proposes an evaluation method for secondary colleges from the specialty perspective.Taking "A university" for an example，it collects relevant data of each major in secondary colleges，calculates its score and ranking，then takes the number of students as the weight，results a weighted score and ranking of each college，which is reasonable and consistent with secondary college′s major and disciplinary strength，showing the method have certain scientific nature and rationality，it provides basis for leadership and related functional departments of colleges and universities to make scientific decisions.

Key wordssecondary colleges;education quality;specialty evaluation;ranking