我国MPAcc招生院校人才培养模式的比较研究

泰山职业技术学院　许甲强中国人民解放军71770部队 赵灿

我国MPAcc招生院校人才培养模式的比较研究

泰山职业技术学院许甲强
中国人民解放军71770部队 赵灿

随着会计硕士专业学位研究生的规模扩大，如何构建适合我国国情的会计硕士专业学位研究生培养模式成为亟待解决的问题。本文试图通过对我国前两批共28所MPAcc招生单位培养模式的比较，并结合我国及美国MPAcc的培养模式，来分析我国会计硕士专业学位教育的现状，从而对我国会计硕士专业学位教育的改革和创新提出建议。

会计硕士 培养模式 改革与创新

1　研究背景

会计硕士（Master of Professional Accounting，简称MPAcc）自1948年美国德克萨斯大学奥斯汀分校开设而产生。2003年，我国中国人民大学、厦门大学、上海财经大学、中南财经政法大学等联合申请设立会计硕士专业学位。2009年，我国开始招收全日制会计硕士，颁发学位和学历证。截至2013年底，我国共有106家单位（110所学校）获得会计硕士学位授予权，累计招生人数逐年暴增。

我国会计硕士培养起步晚，缺乏经验，现行培养模式存在不少缺陷，许多培养单位仍沿用传统的学术型研究生的培养模式。即使有专业学位培养方案，也未必从根本上改变对会计硕士的培养思路和模式。如何构建符合我国国情的会计硕士培养模式成为亟待解决的问题。

2　我国MPAcc招生单位培养模式的比较

截至2013年9月，我国累计有4批共计106家单位获得会计硕士专业学位（MPAcc）授予权。另外，由于有4所全日制MPAcc院校在北京、外省两地办学，所以共有110所学校。本文根据各个招生单位获得MPAcc学位授予权的先后顺序选取了具有代表性的前两批试点院校以及山东财经大学共29所培养单位，对各个单位的培养模式进行比较。

2.1培养目标比较

在对比的29所培养单位中，所有单位都将培养具有较强解决实际问题能力的高层次、应用型会计专门人才作为首要培养目标，同时将对职业道德和法纪观念的培养放在首要位置；这都是符合国务院学位委员会的要求。大部分单位的培养目标都是直接参考了我国MPAcc教指委所制定的参考培养方案的培养目标，其中也有不少培养单位根据自身实际情况提出了更具特色的培养目标。例如北京大学、上海财经大学等，将培养学生的领导潜质作为培养目标；复旦大学、武汉大学、中山大学等将具有培养具有国际视野的复合型会计领导人才作为目标；复旦大学注重培养学生金融管理的知识和技能，注重复合型人才培养这一目标；清华大学还将培养学生“具备在相关政府职能部门、企业、金融机构等领域从事实际工作的能力”作为目标。

2.2培养方向比较

根据各个培养单位的招生简章及培养方案，可以将各个培养单位的培养方向按两种类型分类。第一种是按照未来职业发展规划进行分类，可以分为CEO和CPA方向，例如清华大学、中山大学学等。另一种是按照学科职能分支进行分类，例如南开大学的培养方向有企业会计与财务方向、审计与管理咨询方向、证券分析与价值评估、法务会计方向等。也有个别学校没有明确具体培养方向的细分，如吉林大学。

2.3培养方式和培养特色比较

对于培养方法的选择，各个培养单位基本上都是根据培养实用型人才的目标，采用理论学习、科学研究和实践相结合的培养方法。即在保证理论培养质量的基础上尽可能地采用案例分析、小组讨论、专家讲座、社会调研等多样化的培养形式来培养学生的批判性思维以及分析问题和解决问题的能力。

以山东财经大学为例，该校以教师讲授结合实践和案例教学，增强学生的理解力和解决实际问题的能力。培养分三阶段：第一阶段，在第一学期开始专业基础课和必修课，安排高学术能力教授为主讲，采用课下分组研究、课上专题报告的培养方式；第二阶段，在第二学期开设选修课，以实务经验丰富的校内外专家授课，采用理论结合调研、案例教学、研讨会等培养模式；第三阶段，在第三至四学期，采用双导师制度，促进“产、学、研”结合，培养高层次复合型人才。鼓励学生的学位论文据实习或者调研来撰写。

虽然各个培养单位在培养方法的设置上都趋于一致，但培养的质量存在较大的差异。具体表现：比如在专家讲座的频率和专家层次上的差异，社会调研的深入程度的差异等。

3　美国高校MPAcc培养模式分析

美国德克萨斯大学奥斯汀分校麦克库姆斯商学院的会计专业代表了全美最好水平，本文以该校为例对美国会计硕士培养模式进行分析。

3.1关于培养目标

美国许多学校设置MPAcc项目的目的是为了使学生达到报考AICPA必须修读的150学分的要求。只有达到MPAcc水平的报考者才能够取得参加AICPA考试的资格，这体现了其讲求实际的特点。另外，协调配合、领导能力以及有效沟通能力的商业技能也是其重要培养目标。

3.2关于培养及考核方式

美国较多采用案例教学法，培养方式已经比较成熟，法奥斯汀分校充分利用本校教师和企业资源把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式供学生交流学习，不仅可以锻炼学生理论联系实际的能力，还能锻炼学生的独立思考、口才、演讲等综合能力。

此外，该校还有研讨会、阅读小组、讲座等形式的教学模式进行培养。但是，其对于课程的考核要求非常严格，如果学生写不出高水平的有分量的文章，则很难毕业。

4　我国MPAcc人才培养的现状

首先，从时间上来看，我国2004年才出现全日制会计硕士，而且近几年来会计硕士招生主管部门也对会计硕士入学考试的试题内容和形式做出了几次调整，可以说我国的会计硕士培养仍处于初级探索阶段。

其次，从培养单位所制定的培养方案来看，只有为数不多的培养单位根据自身实际情况制定和实施较完善的培养方案。对大部分培养单位来讲，在培养方案的设置和执行上存在许多问题。如课程设置缺少国际会计准则和法务会计相关的课程；没有对实践课做出具体的规定，在一定程度上影响了实践效果。美国高校对专业硕士的培养，将理论和实践进行结合，学生边学习边实习，且实践时间也较长。

再次，从师资队伍来看，大部分培养单位配备了优秀的校内和校外导师，但仍存在重学术、轻实践的观念；并且部分校外导师时间精力有限，难以全身心投入。而美国的培养单位，从年龄、知识、背景结构突出导师结构的多样性。

最后，培养方案实施监督不到位，教学结果考核不全面。特别是入学考试机制存在争议， 一是报考条件宽松，非会计专业学生大量报考；二是复试比例小选择空间小。这都是有待改善的问题。

5　我国MPAcc培养的改进建议

根据以上分析，笔者对我国会计硕士专业学位教育的改革和创新提出以下几点建议。

5.1学习经验，自主创新培养模式

一方面，国家应积极推动会计硕士专业学位的建设，各培养单位根据自身经验探索先进的培养模式。另一方面，积极学习国外先进经验，开展国际交流，与香港、国外高校联合办学，聘请国内外知名专家进行短期任教或者开展讲座。

5.2完善MPAcc培养体系和师资队伍

培养单位应根据自己的培养目标和培养方向设置科目全面的人才培养课程体系；还应建设一支相配套的师资队伍，在师资队伍的建设过程中应注重教师的实践经验，并通过到国内外先进高校访问等形式提高师资队伍培养专业型人才的水平，从年龄、知识、背景结构上提高师资队伍的多样性。

5.3加强对实践的重视程度

实践课有利于学生根据现实情况规划自己未来的学习和工作，因此培养单位应重视对实践课的指导和考核。实践不仅包括校内实习，还应有社会调研、社会公益等；可采用边学习边实践的形式开展。学校可建立多种校外实践基地，形成校企合作培养模式。

5.4提高报考门槛，扩大复试比例，严格考核机制

报考门槛低虽利于扩大生源范围和素质，但专业基础和质量太差，将严重影响后续培养。因此，可以适当提高报考条件，可借鉴美国经验，要求报考者必须修完与会计相关的课程。另外，适当提高复试人数比例，提高对生源选择范围，提高生源质量。

培养单位加强培养方案实施的监督，严格对师生进行考核的机制。根据学生自身和培养方案制订研究计划，提高学生的方向性和针对性。同时加强落实过程中对师生监督和考核，如加强对老师定期考评，及时调整师资队伍；提高研究生课程、学分、论文的要求，对不及格者规定最多补考次数，规定论文质量不高者不能通过答辩并延长毕业年限。

［1］ 张建功.中美专业学位研究生培养模式比较研究［D］.华南理工大学，2011.

［2］ 王营，王婷，杨晓.全日制专业学位研究生培养方案的优化研究［J］.时代教育，2012（11）.

［3］ 董丽敏.中美专业学位研究生培养模式的比较研究［D］.江西师范大学，2013.

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2096-0298（2015）12（a）-185-03