PBL教学法在初中英语阅读中的应用探析

林春燕

摘 要：近几年随着教学改革的进行，对素质教学的要求越来越高，基于问题式学习或者问题导向型学习的教学方法越来越受到重视，这种教学方法简称为PBL（problem-based learning）教学法。PBL教学法鼓励学生主动学习，自主学习，带着问题学习，着力培养学生解决问题、独立自主学习的能力。本文主要探讨PBL教学法在初中英语阅读中的应用，使学生学会更多知识，享受学习带来的乐趣。

关键词：PBL教学法；初中英语阅读；应用探析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-090-01

在初中英语阅读的教学方法中，其中最有效的一种教学方法是用问题来引导学生进行阅读训练。教师在教学的过程中，主要采用的是PBL式的教学方法也就是问题导向型学习的教学法，充分调动学生的积极性，利用设疑质疑的方法，培养学生的终身学习能力、设疑质疑能力、爱问善问能力、自主学习能力。这种教学方法之所以能够得到广泛的运用，是因为它很好地体现了新课标的教学理念——以学生发展为本，并且教学效果显著良好。

一、PBL教学法在初中英语阅读中的理论基础

从近几年的研究应用方面来看，PBL（problem-based learning）教学法也就是基于问题式学习或者基于文题导向型学习的教学法取得了良好的教学效果并且获得了良好的评价。在20世纪60年代，一位美国的神经病教授Barrows创立了一种自主学习的模式，与现在的PBL教学法十分相近，他们都强调问题教学，把学习设置到复杂和有意义的问题情境中，主要的主体是学生，主导是教师，学生通过提出问题，然后根据问题情况，研究讨论合作解决问题培养自主学习，终身学习的能力。教师不再采用填鸭式的教学，将所有的知识全盘托出，而是在问题情境的过程中，根据学生的情况和能力，提出适当相应的问题以便学生在讨论解决问题的过程中，掌握理论知识和基本考点。归纳具体过程如下：教师学生提出问题或者设立框架，然后学生初探问题、再探问题、产生成果、评价表现和问题。

二、PBL教学法在初中英语阅读中的遵循原则

PBL教学法在初中英语阅读中遵循的原则有四个即：预测问题、阅读、检验、重新认识。教师在英语阅读的教学过程中，首先向学生提出问题，例如：（1）What do you think this article is about？ （2） What do you think will happen next？ （3）What makes you think so？等等类似的问题。初中英语阅读主要是对一篇英语文章的理解，首先对文章进行预测，设立问题框架、初步探究问题、再次探究问题，最后理解回答问题。现代新课标要求，教学模式不能教师一直在讲，学生只是听，学生也要广泛参与到教学当中，而PBL教学法正好符合新课标的要求，也是以学生为主体，教师为主导，教师在教学中根据学生的情况和他们的能力，提出相对应的恰当问题，引导学生讨论和解决问题。拿到一篇英语阅读，教师首先引导学生设置一个最初的假设，当然这个假设并不是随意设置的，主要的依据是文本的材料和学生的学习能力，可以不同学生设置不同层次的问题；然后教师带领学生阅读文本材料，对之前的假设做出判断，学生随着对阅读的理解，可能最初的假设会逐渐的被证实、否定、再证实、再否定、再调整，循环进行；在阅读的过程中，师生之间可以相互讨论，教师不能自行决定，彼此分享阅读中的信息，对之前做的假设做调整，或者重新设计一个假设，在问与答和答与问的过程中，最终得出一个正确的结论。针对每一个问题都如此进行循环训练，每一个问题更加接近文章的中心，最终完全理解整篇文章。学生带着问题进行阅读，越来越有探知的欲望，兴趣积极性被充分调动，不仅不再觉得阅读枯燥无味，而且会从中体会到学习的乐趣，久而久之学生自觉养成良好的阅读习惯，自主学习能力逐渐被塑造，终身学习能力逐渐被培养，这种能力对以后的学习，不论是什么知识的学习，都有着举足轻重的作用。

三、PBL教学法在初中英语阅读中的教学策略

PBL教学法在初中英语阅读中的教学策略主要是把阅读课划分为读前、读中、读后三个阶段。首先读前阶段需要做的任务：拿到一篇文章，教师先通读弄懂，依据以前学习过的文章知识提出一些启发式的问题，学生在老师的引领下，运用自己所学的知识和经验，对文章进行读前预测，并且提出一些预测问题，然后带着每个人自己设定的问题进行思考，为下一步的阅读奠定一个基础。然后读中介段需要做的工作：学生带着之前自己的假设对文章进行详细的阅读，分析解答相应问题，看看之前的预测是否正确。如果之前预测不正确，进行调整和修改；如果预测正确，进一步的预测问题，这时就要积极鼓励学生自我思考，独立预测，主动参与到英语阅读的教学过程中，从中体会乐趣，收获知识与快乐。若在这一过程中遇到问题或者困难，教师要协助学生一起解决，这个阶段也是教师的主要职责阶段，必须做好学生的引导和启发作用，既不能全部灌输也不能放手不管。最后读后阶段需要注意：学生对文章进行了详细的阅读，对自己的问题经过否定修正确定的循环过程确定了一个正确的答案，这个阶段主要需要对问题进行分析阐述和评价，然后整体上重新审视文章，深层次理解，同时可以将文章延伸思考，尤其是对关于事物、生活、世界的认识和意义。将以前的旧知识和新知识进行分析比较，回顾旧知识，掌握新知识，以便综合运用，积极创新。

四、结束语

PBL教学法是根据以前的教学经验，为了适应新课标的要求而创造的新方法，是对英语教学改革的一种新尝试。鼓励学生主动学习，带着问题学习，一方面提高积极性，一方面增强学习的能力。依据实际的经验进行预测，通过小组讨论学习，促进学生自主学习能力和集体合作的精神，培养学生的语言技能，打破传统的阅读方法，享受英语阅读的乐趣，为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 王丽娜.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践[J].课堂精粹，2010，09（03）：45-47

[2] 吴玉良，徐峰.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践[J].教育研究与评论之中学教育教学，2009，11（11）：89-91

[3] 张 岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2009，12（04）：23-25endprint