创设英文报刊体验式阅读模式的探讨

郑飞燕

【摘要】英文报刊的体验式阅读是以学生为中心、以英文报刊为阅读内容，让学生通过具体体验来发现、理解、深化英语学习成效的英语阅读教学方法。其体验式阅读的关键在于体验模式的设计，只有创设合适的情境、合作、激励模式，才能充分展现体验式阅读的原则和效果。

【关键词】体验式阅读；英文报刊阅读；教学模式；英语阅读能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0026-02

高中英语教学的目的之一就是综合提升学生的英语阅读能力，2013年由教育部颁布的英语新课标明确要求高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥其学习潜能。基于英文报刊阅读的体验式英语阅读正是新课标精神指导之下的适用模式。

一、释义及其意义

1、关于体验式英语阅读。体验式英语阅读可以概括为以英语学习者为中心、以其直接的阅读体验为基础并依此建构英语知识、获得阅读技能的英语阅读学习过程。英语学习者通过各种教学媒体直接接触关于英语的视觉、听觉感知，亲身体验和参与相关的英语活动，积极地接触英语，藉此发现英语语言使用原则并自然而然地习得和运用英语。

2、关于英文报刊阅读。报刊属于真实性材料，使用真实材料可以大大增强任务执行者的学习动机，筛选报刊阅读材料并指导学生自主阅读，有助于高中生克服因英文生词以及新语法带来的困难，同时使原本艰涩的英文阅读成为一种学习乐趣。

3、关于二者结合的意义。基于英文报刊的体验式阅读强调阅读者（高中生）在恰当的阅读英文报刊资源中自主阅读学习，通过体验这种有效的途径，把阅读内容转化为自身知识。将英文报刊阅读和体验式阅读有效结合能刺激学生开展以下三种活动：1、主动建构英语知识体系；2、善于思考英语问题；3、乐于进行英语表达。通过这些活动，逐步改变依赖机械记忆语言形式为主的英语学习方法，综合提升并强化高中学生的学习的自主性、自信心、合作力。

二、选材模式

选择适合的英文报刊阅读材料是一堂英文报刊体验式阅读课的重要前提和成功基础，选择的标准可从以下方面入手。

1、内容引人入胜。教师要善于在英文报刊选择信息丰富、接时代、接地气的阅读内容，并兼顾不同层次和水平的学生需要。根据调查和教学实践发现，高中学生最喜欢的报刊内容为： Culture and Discovery（文化休閑、新知搜索） 、 Campus Trends（校园热点）、Our World（时事之窗）、Fun Time （开心驿站）等。

2、难度循序渐进。英语体验式阅读是一个循序渐进、长期实践的过程，初始阶段，可以选择相对简短、真实有趣的英文报刊资源，倡导从消遣阅读、自愿阅读开始，培养学生对英语报刊阅读的兴趣，逐步培养学生的阅读兴趣。经过这个阶段后，就可以逐步过渡到选择陌生领域、有思想深度的材料，如政经新闻、环保话题、科技体裁等多方面、多体裁的阅读内容，逐步延伸难度、宽度和深度，拓宽学生的视野，增强学生的英语适应能力。

3、方便角色体验。英语体验式阅读内容要与高中英语课程中的教学知识点相呼应，同时要考虑到参与角色体验的学生各不相同的英语阅读理解能力、分析判断能力、口语运用能力以及知识面和性格特点，根据阅读实践内容分设好各种角色或体验步骤，根据高中学生的英文水平和喜好意愿来选择，利于提高学生自身参与角色体验的兴趣，取得更好的学习效果。

三、导入情境模式

创设得当的英文情境导入，是一堂英语体验式阅读课的成败关键，能起到良好的铺垫作用，迅速引起学生的参与兴趣，进入体验的状态，使课堂教学气氛变得轻松活泼，大幅度地提高体验式阅读的效果。英文报刊的体验式阅读导入情境可以有以下几种模式：

1、背景知识导入模式。如2014年高二版teens第570期Breaking the code一文中，提到了2014年11月底即将上映的电影《模仿者游戏》中的故事情节，里面的男主角演绎智能计算机之父艾伦-图灵的跌宕人生。学生上网查到了图灵的大量相关资料，还下载到了《模仿者游戏》的预告视频。通过了解这些背景知识且以此导入之后，一篇有相当难度又枯燥的文章变得鲜活起来，学生们兴趣大增，整堂课变得生动有趣。同时学生对计算机的历史、名人图灵的一生等有了透彻的了解。

2、音乐欣赏导入模式。比如《二十一世纪学生英文报》高中版中每期都有的Lyrics Lessons（边学边唱），一众流行歌手时时出现，而高中学生也抱有极大兴趣阅读，这时，就是英语教师因势利导的有利契机。比如，在阅读Teens高二版第566期中“Music assists athletes”这篇文章时，教师先用多媒体播放“西城男孩”的“Seasons in the Sun”，从而引出文章主题，顺利进入体验式阅读状态。

3、模仿表演导入模式。在teens中有很多语言简练、寓意深刻且与社会热点结合很紧的小文章，它们是学生表演的最佳素材。例：“Optimistic in hell”一文中讲的是比尔·盖茨到美国斯坦福大学的一个演讲，教师可以到网上下载演讲的视频，然后选取两段简单的语段，让学生模仿表演。因为比尔·盖茨在演讲中用词简单，语调很慢，尽管是高中学生，也能模仿到位，同时还倍有成就感，在愉悦的氛围中感受他所带来的那种乐观精神。

此外，教师还可以根据英文报刊的内容和体裁，创设图片导入、视频导入、问答导入、猜谜导入、新闻导入、游戏导入等多种情境模式，以激发高中生学习的兴趣与热情为原则，自然而然地进入体验式阅读的课程。

四、阅读合作模式

英语教师在实施体验阅读的实践教学中，可以适当指导高中学生开展阅读、小组讨论、仿写比赛等形式的分组合作式阅读。“Reading makes a full man； conference makes a ready man； and writing makes an exact man.”（注：阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。）此方式可以帮助学生在阅读中获取更多的信息，并从伙伴中了解别人对问题的看法，学会更好地表达自己的观点和看法。其具体的基本模式就是以分组的形式，将全班学生划分为小组形式，有时可以随机分组，更好的方式可能要综合考虑每个同学的交际能力、性格倾向、英语成绩、性别比例等，尽量平衡各组的综合实力，并指定每组一两位班委或性格相对外向的同学来带动，成员间要分工合作，积极互动和相互支持，完成教师在英文报刊体验式阅读课安排的各个环节和步骤，这种环节可以有报刊文章标题阅读、阐述简明观点、用其中的典型句式造句、热点问题讨论等多种形式，并以此达到预期的体验式阅读学习目标，让学生有种身临其境的感觉，激发其学习和体验热情，从而对报刊阅读内容有更加深刻的理解和领悟。

五、角色调配模式

在英文报刊体验式阅读教学中，教师的价值在于促进高中生主动建构知识，要充分给予学生在整个阅读过程的主动权，在这个过程中，教师要具体注意两个问题：一要注意师生定位。英文报刊体验式阅读的实施过程中，一定要记住学生才是整个阅读教学过程的主体，教师只是起到策划和控制整个教学过程的作用。在整个阅读过程中，教师要随时观察学生的体验进程及遇到的困难，及时加以帮助和讲解，并对其阅读成效进行跟踪，巩固实践教学的成果。二要注意学生间的个体差异性。体验式阅读对教师和学生都提出更高的要求，在这个阅读过程中，教师应尊重每个学生，不因学生的成绩优劣而产生亲疏和偏向。部分学生刚开始时有“慢热”的情况，可能消极参与体验式阅读，教师要主动加以疏导。对于英语基础薄弱的学生，要给予正面的鼓励和引导，提问题或表现机会，都要尽量均衡，增强他们学习的自信心，尽量使所有学生都喜欢上这种体验式的实践学习方式。

六、激励与评价模式

准备充分、成效良好的体验式阅读课结束之后，并不意味着整个阅读行为的终结，有经验的执教者，应该懂得要设计好正确的激励和评价体系，促进阅读行为的可持续性。

1、要激励学生体验自主学习的快乐。通过体验式英语学习，要让学生更加懂得自主学习的快乐，切实领会学习语言必须在真实的情景中运用，鼓励他们热衷于在伙伴中展开讨论，鼓励他们借助群体的力量活跃自己的学习行为。

2、要促进学生建构积极的自我评价体系。体验式英语阅读重视学习者持续的学习感受、学习观念与学习态度，尤其重视最终的知识转化，在这个过程中，教师要特别重视引领学生关于个人知识系统的感悟与建构，帮助高中生建立动态开放、自我评估、乐观向上的评价体系，让学生体验阅读中的“经验生长”，充分挖掘自身的学习潜能。

3、要延伸良好的课堂气氛。体验式阅读课后，要让学生的阅读兴趣、讨论互动以及思维的活跃延续下去，并期盼着下一个体验式阅讀课的再次来临。

七、一堂典型的英文报刊体验式阅读课

我在2014年11月份上了一堂通过阅读高二版Teens中的一篇阅读文章来积累高考词汇和句型的课。通过本节课，我将人教课标Book6，unit1中的Art的话题、词汇、句型都融入其中，做到用课外新颖的材料来教课内的内容，收到很好的效果。

1.问答导入。通过Brain storm： What activity can be related to art in our daily life？ 提问学生畅所欲言的方式得到各种各样的答案，然后我再以丰富的图片形式展现给学生答案。

2.名画欣赏。因为这节课的阅读文章是介绍印象派画家雷诺阿的一生的，所以我先让学生欣赏一些学生熟悉的中外画家的名画，有《蒙娜丽莎》（达芬奇）、《日出·印象》（莫奈）乃至《 红磨坊的露天舞会》、《游艇上的午餐》（作者均为雷诺阿）。让学生在欣赏名画的同时发现雷诺阿作品与众不同的特点，然后再进一步引导学生阅读“Renoirs work shows joy and warmth”. 并完成后面的几道理解选择题。

3.布置任务。让学生听一遍录音，同时画出unit1中学到的词汇。此时，老师并不讲解单词，而是分配每一小组两个词汇共同学习，可使用词典，进行造句并选派出小组代表进行展示。

4.小组合作。我选出三个典型的句子，让学生们发现其中的句型，先让学生翻译成汉语，理解透彻之后，让他们每组选一个进行仿写。

5.游戏互动。由于其中一个句子中含有虚拟语气，而这又是unit1的语法项目，因此我组织他们以”If I were a…，I would…”为句型，进行比赛，该阶段的口语交流气氛相当活跃。

6.总结评价。游戏比赛后， 在全班评选出最活跃的、最具团队合作精神的小组，并简要说明原因。从整个课堂流程可以看出，除了一些指示和引导外，课堂的主要时间都强调体验，交由学生自主活动。

从教学实践来看，英文报刊体验式阅读使原有阅读教学模式获得了革新，给予了高中生直接体验的途径，使其逐步学会转化、建构知识，并在实践中整合运用，综合训练了英语听说读写的能力。陆游有诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，英文报刊的体验式阅读即是如此，应该在现代英语阅读教学中加以充分利用，拓展英语阅读教学的途径，全面提升高中生的英语阅读能力。

参考文献：

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[2] 江东.浅谈英语教学中报刊阅读的运用.读与写杂志[J].2008，4：7--8

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[5] 杨敏，宋云霞.体验式英语教学的探索与反思[j].成人教育，2010，（8）.

课题项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题：基于英文报刊的体验式阅读与高中生阅读能力导向的探究，编号：KCY2014002