新课改下多媒体在化学教学的应用

高永刚

摘 要：随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。随着多媒体技术逐渐引入课堂，传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。

关键词：直观性；突破难点；多媒体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-325-01

随着信息技术的飞速发展、教育模式的转型即由应试教育转向素质教育，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。现在我就多媒体在化学教学中的运用谈一点体会：

一、运用多媒体技术模拟展示微观现象，突破教学重点、难点

1、微观粒子运动

化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，在《分子和原子》的概念、《原子的构成》、《水的组成》、《原子的核外电子排布》等知识时，运用传统的教学手法许多学生难以理解。在教学中根据这部分知识的特点设计了多媒体，就能把抽象的知识变得形象具体，把微观的知识变得可见。例如在上《水的组成》时，虽然有电解水的演示实验，但学生从肉眼上也只知道水在电解时，分解成了两种不同的物质氢气和氧气，至于水在电解时到底发生了什么变化并不知晓。在这里如果加如多媒体《水的电解》课件，学生能看到肉眼不能看到的微观变化，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，氢原子又重新组合成氢分子，氧原子又重新组合成氧分子，它们欢乐的奔向了自己的新天地（负极和正极）。多媒体教学既帮助学生进一步认识了物质的结构，理解了化学变化的实质，也吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考，提高课堂教学效率。

2、现象模糊以及较难完成的实验

如：用排空气法收集气体的实验，操作虽简单，但原理却不易理解。空气本来已是看不见、摸不着的，一个盛满空气的集气瓶，学生往往认为是空瓶，而用另一种也是无色的气体通入瓶中把瓶里的空气挤出来，从而集满一瓶另外的气体。这整个过程是肉眼看不见的，对于初中学生来说，显然过于抽象了。因此有必要使之具体化、直观化，可用计算机对这个过程进行模拟，帮助学生理解。如果用不同颜色的块表示这两种气体（空气和另一种需收集的气体），通过块的移动显示一种气体如何把另一种气体从集气瓶中赶出来，其直观性是很强的。

3、多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论，突破难点。

如在"原子"一节中，原子概念的形成是重点、难点，而原子是看不见摸不着的，学生不易理解，多媒体可用动画方式将微观世界放大，学生能通过分子的分解实例，较易建立原子概念。原子核外电子运动规律，一直是初中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。

二、运用多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率

1、多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来

减少了教师的重复工作，使教师的活动不象以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板加简单电教手段组成，而是综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。如刚学习化学时，学生不易理解排空气集气法的收集原理，也不易讲述明白，若制成多媒体课件，设计为一种气体将另一种气体从集气瓶中排挤出来，展示给学生，学生一看就懂，大大节省课堂教学时间。

2、多媒体可以展示感性材料

在上《空氣》一节时，通过多媒体放映地球两极因温室效应引起的全球变暖、气候无常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事实，使学生认识到空气污染给人类带来了巨大的伤害，我们有责任从我做起，保护我们耐以生存的地球。

3、多媒体可以模拟各种难以操作的实验

如在浓硫酸稀释时，如果把水加入浓硫酸中，水会沸腾，硫酸小液滴会四处飞溅伤人。在用排水法收集完氧气后，若先移离酒精灯后撤导管，会使水槽里的水倒流使试管炸裂。在一氧化碳还原氧化铜的实验中，若先加热后通一氧化碳，试管会因为一氧化碳与空气混合加热而爆炸；反应完后若先停一氧化碳后撤灯，铜又会被氧化等。这些实验在传统教学中，往往教师只能进行口头讲解，学生也只能凭空想象，而现在用多媒体来演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。

三、采用多媒体技术时的误区

1、不可以替代所有的演示实验，有的老师把所有的演示实验都用多媒体演示，长期以来学生的动手能力差了，培养不了学生的观察能力和独立思考能力。

2、多媒体不等于电子黑板，若把它当做教材和黑板的复制体，单纯作为文字和图片的载体，既白白浪费资源，又耗时费力，事倍功半，就失去了它的使用价值了。

3、页面不能太多，否责学生抓不住课堂重点，看完了也忘完了。

参考文献：

[1] 刘树新.乔化亮.多媒体在中学化学教学中的应用[J].中国现代教育装备. 2009（08）

[2] 傅维华.关于多媒体辅助中学化学教学的研究[J].济南教育学院学报. 2004（01）