合作学习策略在初中历史课堂上的运用

宋敏娟

摘 要：合作学习是一种促进学生发展的教学活动和策略体系，它不仅能活跃课堂气氛，而且能优化学生的学习资源，提高学习效率，体现教育以人为本的理念。

关键词：合作学习；策略；初中历史课堂；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-298-02

合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的心理品质等方面富有成效，被认为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习已经成为目前较受瞩目的一种学习方式。

一、传统教学的缺失与合作学习的优势

在传统的课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。师生双边活动少，教师很少顾及学生的情感，学生学习积极性低，学习效率差。

合作学习是为了完成某项共同任务，在班级或小组内部，学生个体间进行合理分工，开展既独立又协作互助的学习方式。这种方式依据一定的目标任务设计。通过师生、生生互动完成。合作学习扭转了学生在传统教学中的被动地位，让学生成为学习的主体，培养了学生的合作精神和团队精神，能有效地避免传统学习方式的单一性缺点。

二、合作学习在教育中所起的作用

合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。实施合作学习的教学方式在教育中起重要的作用：

1、合作学习有利于建立新型的师生关系，促进教学相长

教師要对小组中每位学生的学习情况做到心中有数，以此来判断小组合作是否能成功，并将结果及时地反馈给小组中的每位成员，让每个人都感到与他人成功合作学习的重要性，也知道彼此应互相帮助，互相支持和互相鼓励。教师在备课的时候考虑不到的问题，而在小组合作中提出或反映出来，这有利于教师及时发现自己的不足之处，调整教学计划，改进教学方法。

2、合作学习有利于调动学生学习的积极性、主动性，提升学习能力

在合作学习小组内，学习任务由大家共同分担，每个成员都带有极大的热情，积极参与到学习活动中，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。学生之间角色互依，互相监督，提高了学习的积极性和主动性，也提升了他们的学习能力，使他们接受不同的观点，扩展了视野，促进了思维的发展。

3、合作学习有利于培养学生的合作精神，形成健康的竞争意识

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。

4、合作学习有利于增进感情，培养学生的人际交往能力

合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。

三、合作学习策略在历史教学中的应用

1、合理分组是有效合作的前提

根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。各组之间的实力差别不能过于悬殊，保证各小组之间有公平竞争的基础。合作小组的人数适宜为4-6人，以4人为例，其中1名是优等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

2、明确各组员的职责，合理分工

为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。我对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律：三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况：四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3、明确合作学习的内容、任务、目的

合作学习的内容很广泛，可以是课堂合作讨论，合办手抄报，进行研究性学习或者课外活动等等。教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。

每次讲授新课之前我都会设计一些预习提纲给学生，让他们自行分工合作去完成，预习提纲的设置要掌握好难度，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力。

4、重视小组探究成果的展示

合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是书面材料，也可以在口答的同时，有部分小组板演。小组选出代表发言，组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问。教师可以根据对合作学习过程的观察，选择比较有特色的小组发言。，对表现好的小组和组员给予奖励，让学生体验到合作学习的成功与喜悦。本节课上没有机会展示的小组，可以课下与教师交流汇报，也可将其成果在教室里展出，以培养学生合作学习的积极性。

5、教师应明确自己的角色定位

在合作学习中，教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。教师必须深入到每个小组，认真倾听他们的发言，适时地与他们进行交流，对他们的合作学习进行必要的指导，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用这两方面的互动。对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。若小组的行为或话题偏离了原来方向，教师要及时指出，让他们回到正确的方向来，若小组有新的问题出现也可以向教师请求援助，教师可适时点拨、指导。

6、建立科学的评价机制与奖励机制

对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键，合作学习的评价要重视学习过程的评价与学习结果的评价相结合，总结合作成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，通过小组合作，小组内的同学能对自己参与的情况有所了解，互相取长补短，达到提高学习效率的效果。

根据初中学生的身心发展特点以及他们的兴趣爱好，结合历史学科的特点，我建立了自己科的评价机制与奖励机制（见表），我们以四周为一个记分周期，四周一次计总分，奖励最高分那组的成员，还设立个人最佳表现奖和最大进步奖。

总之，合作学习是一种促进学生发展的教学活动和策略体系，它不仅能活跃课堂气氛，而且能优化学生的学习资源，提高学习效率，体现教育以人为本的理念。在组织实施的过程中，我们还需不断的对合作学习进行探讨和实践，使合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，从而使学生真正成为学习的主人。