低段小学生朗读能力的培养

叶小辉

摘 要：语文教学的首要任务时培养学生的语言表达能力。语言表达能力分为口头表达能力和书面表达能，而口头表达能力在现实社会交际中更为重要。小学生口头表达能力的培养需要从学生的朗读训练抓起。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话、提高口头表达能力，而且有助于学生接受优秀课文的美好情感和高尚情操的陶冶。同时，对提高学生的阅读能力和书面表达能力有很大的帮助。在小学阶段，狠抓小学生的朗读能力的训练，从而使他们从小养成正确、流利、有感情朗读的良好习惯。

关键词：低 段；小学生；口语表达；朗读能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-297-01

语文教学的首要任务时培养学生的语言表达能力。语言表达能力分为口头表达能力和书面表达能，而口头表达能力在现实社会交际中更为重要。小学生口头表达能力的培养需要从学生的朗读训练抓起。天天读书，教师若不指导读法，让其机械地读，盲目地读，学生就容易产生厌读情绪，还会影响朗读水平的提高。我觉得小学生朗读能力的培养应注意以下环节：

一、进入角色范读

范读，顾名思义就是示范性地读，要读出一个样子来。教师应该把正确、流利、有感情地读的教学，在贩毒中得到体现。特别是小学低年级学生的模仿能力极强，尤其喜欢模仿大人的语调说话。教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起他们的极大兴趣。为培养学生正确朗读，必须严格要求教师在教每一篇课文之前，都要反复诵读，力求做到吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适度，特别是对话多的课文，读的时候要像演员那样进入角色。例如：在教学《两只小狮子》一课时，为了让孩子们更好地理解“整天练习”和“非常刻苦”的意思，从而感受小狮子为练就生活的本领所付出的努力。在指导朗读时，教师运用多媒体的手段，让学生观看：勤劳的小狮子每天起早、摸黑，冒着严寒、酷暑坚持练习滚扑撕咬的画面。学生看得津津有味，并通过反复的朗读，深刻地理解了“整天练习”、“非常刻苦”的含义，为读好全文，明白不能依赖父母，应该从小练就生活的本领这个道理，奠定了坚实的基础。

二、灵活掌握领读技巧

有了好的范读，学生就会跃跃欲试，但读起来又不能像老师那样朗朗上口。因此，在教学中，并不是都由教师领读，有时候也让学生领读，然后针对学生杜仲存在的问题重点领读。甚至，有的只领读重点段句，对难读的长句还可以进行反复领读，直到学生读通、读准、读好为止。例如：如学习《我多想去看看》这一课中“广场上升旗仪式非常壮观”这一句，学生初读时，把它读成：“广场上升/旗仪式/非常壮观。”这时，教师提示学生：什么地方？（广场上）；什么事？（升旗仪式）；怎么样？（非常壮观）。然后根据所表达的意思，指导学生给句子划分意群。“广场上/升旗仪式/非常壮观。”学生很快读正确，读流利了。如指导朗读《四个太阳》一文中的“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一长句时，教师先范读，接着提示学生思考：这句话写谁？（金黄的落叶）；邀请谁？（小伙伴）；请他们干什么？（尝尝水果的香甜）。再指导学生划分意群：“金黄的落叶/忙着邀请/小伙伴，请他们/尝尝水果的香甜。”然后让学生练习正确朗读，学生自然而然读好了。学生掌握了这些方法或对这些方法有所悟之后，再对不流利之处反复强化训练，朗读也就自然“流利”了。这里还必须强调的是，要想取得朗读“流利”的效果，除了针对不流利处要强化训练之外，对通篇课文的朗读遍数还要有一个量的要求，读多读熟了才能流利。

三、培养学生的朗读兴趣

为了培养学生的朗读能力，我觉得重在培养学生的朗读兴趣。例如：记得我在教第二册第11课《我们成功了》时，我首先绘声绘色的范读，小朋友们也就小声地跟着我读，当我把课文读结束时，只见下面小朋友們纷纷举起小手要求朗读，他们读得很有味儿。

再如，配上动作朗读。低年级的小朋友们活泼好动，如果让他们规规矩矩地坐在那里朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，在教学中我尽量把课文配上动作让小朋友们可以站起，可以非常自由地比划自已认为合适的动作，孩子们可高兴了，他们头脑、眼睛、嘴巴、双手并用。在第一册选读课文《春风吹》这一课第1、2自然段时，我请小朋友们起立，有感情地把1、2自然段朗读一下，看那个小朋友们配的动作最棒。春风轻轻地吹着（有的学生做小嘴鼓得圆在吹，还有的学生用手从上往下做风的姿势表示春风吹），它向草地吹一吹，青草变了颜色（学生做春风吹的动作，眼睛还看着地），它向桃树吹一吹，桃树开花了（学生做春风吹的动作，小手在空中不停地动表示柳树的叶子随风飘扬），它向燕子吹一吹，燕子从南方飞回来了（学生做春风吹的动作，然后有的同学做两手抱臂表示鸟窝，有的学生把身子慢慢蹲下来）。春风得意地说：“大家都喜欢我。”（只见小朋友们五花八门、各式各样，有的同学做两手插腰头昂起，有的同学还拍起了心口，还有的同学干脆走到了行间走起了八字步表示春风得意的样子）。看到小朋友们非常有感情的朗读，动作做得非常投入，我不由得欣慰地笑了。这样，孩子们的能动性、创造性得到了充分的发挥，从而也提高了朗读效果。另外，我还运用电教手段指导朗读训练 语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。小学生年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。又如：教学古诗《鹅》一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛、红掌”浮、拨等词语来感受到美好的形象，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确读得流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。教学实践使我深深地体会到，重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话、提高口头表达能力，而且有助于学生接受优秀课文的美好情感和高尚情操的陶冶。同时，对提高学生的阅读能力和书面表达能力有很大的帮助。因此，在小学阶段必须狠抓小学生的朗读能力的训练，从而使他们从小养成正确、流利、有感情朗读的良好习惯。