小学数学情景教学的方法探析

韦绍良

摘 要：本文以小学数学为研究对象，对其情境教学的方法进行探析。随着教育体制改革的不断深入，小学数学教材内容的不断修订、完善，教师对数学课程的把握能力也要随之提升与发展。在这一背景下，情境教学具有十分重要的研究意义。

关键词：小学数学；情境教学；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-240-01

数学非常重视情景教学，在教学过程中，小学教师如何创造性地运用教材中的问题情境，转变小学生的学习方式呢？下面结合实际小学数学教学进行简要的分析。

一、设置“趣味性”问题实施情境教学

从现实来看，通过“趣味性”问题实施情境教学能使小学生处于兴奋状态和积极思维状态。小学生在这种情景下，不仅可以在很大程度上激发小学生的学习兴趣，同时也加深了小学生对相关教学内容的认识和理解。具体来说，小学教师可以引导小学生组成兴趣学习合作小组，通过寓教于乐的方式引导小学生分析数学规律。在此基础上，小学教师应及时抓住时机，鼓励小学生结合规律对这问题进行大胆的猜想。在这种“趣味性”问题的情境下，小学生都会产生极大的兴趣，课堂气氛也会在学习与交流中变得异常活跃。这样的“趣味情境”，使小学生在学习中产生愉悦的心情，不仅可以学到了知识，而且还深刻地体会到学习数学的乐趣。同时，这种趣味性的问题引导使小学生深刻地理解了数学公式的意义，还在很大程度上提升小学生探究思维的能力。

二、结合实践活动实施情境教学

按照新课程的理念，应当充分让小学生动手、动口、动脑，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体验成功的喜悦，也就是让数学走进生活。因此，小学教师在教学过程中必须结合课程标准实际，给小学生提供充分的数学实践活动的机会，在学习中积极引导小学生通过操作，尽可能让小学生获得更好的活动性直接经验，给小学生数学活动的自由度，充分展示个性。

例如，在 “正方体”这节课时，可以预先布置小学生自己实践动手做一个正方体模型。随后在课堂教学中，小学教师可以设置“一只蚂蚁要从正方体的顶点Q沿表面爬行到顶点F，怎样爬行路线最短？如果要爬行到顶点C呢？说出你的理由”的问题，使小学生清晰地认识到学习正方体的展开图的现实意义，进而通过实践动手操作得到正方体的11种展开图。从现实来看，这节课小学教师除了预留动作作业外，没有任何的强制力。总之，创设良好的问题情景，使小学生通过自己提出的问题，动手操作、实践，进而深刻地体会学习数学的价值，激发小学生积极主动学习的求知欲望。

三、利用“问题意识”实施情境教学

从某种意义上讲，产生疑问是探究数学规律的力量之源。在数学课堂教学中培养小学生的“问题意识”，是造就创新人才的“发动机”。在传统的数学课堂教学中，往往只是小学教师提问题，小学生回答问题，小学生没有问题意识。数而新课程则要求小学教师正确看待小学生的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力。对此，小学教师在课堂教育实际中要学会倾听，鼓励小学生质疑问难，尊重小学生人格和个性。例如，在讲授 “1千克金属与1千克细棉谁更重”的问题。小学教师要积极地引导小学生自由的辩论，引发他们的好奇心与问题意识。值得注意的是，在自由辩论过程中，小学教师要及时地抓住时机，肯定正确一方的观点。同时，也要对错误的一方予以充分的鼓励，进而使课堂气氛达到了高潮，错误一方因此而不会感觉到失落，反而会提升他们提出问题的自信心。

四、巧用学生经验实施情境教学

小学数学教学要从小学生的生活经验和已有知识出发，让小学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。我们可以看到，数学教材中，很多题材都直接来源与小学生熟悉的现实生活。从现实来看，小学生自身经验是数学课程学习的基础。因此，小学数学教学不能把知识作为预先决定了的东西教给小学生。从某种意义上来讲，小学生对数学知识的接收，只能由学生自己建构完成。然而，对于世界的理解和赋予的意义都是由每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实。因此学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生建构知识的过程。

例如，在讲授“一元一次方程”这一课程时，教师可以引导小学生模拟生活中的各种情景，如银行存款、商场消费等等，并设置问题让学生扮演售货员和顾客进行交易。这样的生活实践题材选择给教师的课堂教学的启发是：学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的理解与兴趣，对此，良好的数学学习活动应该紧紧联系学生的日常生活经验基础上。所以，数学教师在课堂的教学活动中要善于巧用学生的日常生活经验，激励学生的学习兴趣，同时，巧用生活中的实践经验实施课堂教学，不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，同时也加深了学生对相关教学内容的认识和理解，为構建数学理论框架奠定了坚实的实践基础。因此，教师在数学课堂教学实践中，一方面要利用好教材上的课程资源，另一方面也要联系生活实际，进而把数学知识运用到生活中去。

随着时代的变化发展，我国小学数学情境教学在未来也会产生新的变化，这就需要教师用改革创新的精神研究小学课程的新情况、新问题，进而为提升小学数学教学质量奠定理论基础。同时，小学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。从这个意义上讲，数学教师要更新教育观念，把学习的主导权交给学生，积极地鼓励学生参与各类学习活动。从这个意义上讲，数学教师的主要任务应是在学生数学学习过程中，给予恰当的帮助与指导。

参考文献：

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