在小学数学教学中实施探究性学习策略初探

黄光羽

摘 要：探究性学习作为一种新的学习方式，在小学数学教学中引导学生进行探究性学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。

关键词：小学数学；探究性学习；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-172-01

数学课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取，是当前小学数学教学改革的重要内容。下面我结合数学学科的教学实践来谈谈关于探究性学习的几点想法：

一、想方設法激发学生探究的欲望

没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。思维是从问题开始的，有了问题，思维才有了动力和方向。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，从而激发学生的探究欲望。因此，在教学中我们要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。如做游戏，表演，竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。在教学找规律时，我与学生来了一次比赛，课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿、紫，先猜能够看到的珠子，这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到十几号、二十几号时，是看不见的珠子，猜得到的学生已经很少了，到了三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了，这时老师却还是能准确地“猜”到，这一下子吸引了学生，很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、为学生探究新知创造有利条件

在探究学习中，教师为学生提供或让学生准备充分的感知材料，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究新知营造一个有利条件。比如，在教学轴对称图形一课时，为研究对称图形的特征，我和学生一起收集和制作了许多图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形等。课堂上，让学生动手去折一折、比一比、说一说这些图形的特征，引导他们认识到：有的图形是对称的，有的不是对称的；对称图形中，有的只有一条对称轴，有的则有几条甚至更多条；和学生一起归纳出“轴对称”图形的特征，最后让学生动手再剪、折、画出各自的轴对称图形，进行比赛，以巩固对“轴对称”的特征的认识，并感受轴对称图形的美丽。

三、教给学生方法让学生善于探究

学生的探究能力不是天生的，如果没有教师的从旁指导，和日积月累的慢慢渗透培养，学生是很难学会探究的方法和步骤的。这就需要我们在教学时，应时刻注意指导学生探究问题的方法，让学生们在学习的过程中，逐步体验和掌握探究问题的一般步骤与策略，让探究能力成为自己学习数学的技能，并在以后各个学科的学习中，都能有所助益。例如：在教平行四边形面积时，我引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成为学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的长就是转化后长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，从而推导出平行四边形的面积一底X高。学生们经历这样完整的推导过程后，他们可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这些步骤。这就是一种科学的探究问题的方法。学生们通过这一次探究过程的学习，能够理解科学探究的方法与本质，在以后的探究活动中（如探究三角形面积、梯形面积、圆面积公式时）便会有触类旁通的顿悟。

四、引导学生在生活实际中探究

探究性学习非常强调学习与学生现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情境中丰富的体验性。也就是强调数学教学要联系实际，加强实践活动，为此，教师要把数学知识与生活实际紧密联系起来，要经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，根据生活中的事物提出一些数学问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功与快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。布置一些贴近教材内容，贴近学生认知水平，贴近学生生活实际的数学问题，让学生独自去探究各种解法，进一步提高学生的探究能力。 例如在教学"多边形的面积"时，我组织学生到操场、花园里去实际测量、计算，解决实际问题。在学完《统计》之后，让学生联系生活实际，收集和整理有关信息进行统计。有的调查班级同学生日的，有的调查同学喜欢做什么，喜欢吃什么等等。这些实践活动培养了学生用数学的眼光去看待周围的事物，知道了数学就在身边，就在生活中，促使了学生的实践意识的形成，提高了学生的探究能力。

五、组织学生在合作交流中完善探究成果

合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认识上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，完善探究成果都是十分重要的。如在教学角的初步认识时，我用三角板画了两个大小相同的角，但一个角的边短，另一个角的边长，让学生判断角的大小。这时，我把已画好角的卡片分到各讨论小组，让学生讨论交流，把问题留给学生自己解决。学生通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的角度有关。在合作交流中，学生实现了认知上互补，完善了探究成果。

总之，探究性学习的实施，可以提高学生独立地获得问题的解决能力，并让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。这样才能充分调动学生的主动性和积极性，使学生的综合素质得到提高。