浅谈在思想品德课中创设情境的途径

刘玉国

[摘要]设计具有启发性、探究性，能激发学生求知欲望的教学情境，能帮助学生理解课本知识，并指导生活实践。思想品德课中的情境可通过联系生活、引入故事、预设问题、运用多媒体、利用课本剧等途径创设。

[关键词]情境生活故事问题多媒体课本剧

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100090

新课程标准告诉我们，任何课堂教学目标的达成都离不开学生积极主动的参与，教学过程中学生参与的热情与程度直接决定着教学效果。初中鲁教版九年级思想品德课主要阐述“我与国家和社会的关系”，教学内容相对枯燥，理论性较强，学生的学习兴趣不浓。因此在教学过程中，有必要设计具有启发性、探究性，能激发学生求知欲望的教学情境，以帮助学生结合自己的生活体验、联系已知的品德知识在情景感知的基础上思维重构，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去理解国家方略，指导社会生活。下面笔者就结合教学实践简要介绍创设情境的途径。

一、联系生活创设情境

生活就是最好的教学资源。利用学生熟悉的社会、生活情景，以及他们的亲身经历，通过创设情境把教材中的知识与学生的现实生活联系起来，强化学生的生活体验，可以使思想品德课程生活化。如教学九年级《感受共和国的巨变》时，教师可结合生活创设情境，安排“生活小记者”做现场采访，收集并展示家庭老照片，调查不同学生的家庭在衣食住行方面产生的变化，从而感受改革开放三十多年来百姓生活由贫穷到温饱、再由温饱到总体小康的巨大变迁。情境的创设使思想品德课堂与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，活跃了课堂氛围，丰富了学生的生活体验，促进了三维目标的落实。

二、引入故事创设情境

有一位教育家曾说过：“故事是孩子的第一大需要。”在课堂教学中，讲述与授课内容有关的小故事，能够激发学生的学习情感，活跃课堂气氛，加深学生对课本内容的理解，增强学生的感悟能力和解决问题的能力。比如讲解《创新是关键》时，插入史蒂夫·乔布斯创业和“苹果”崛起的故事，不仅进一步加深了学生对科学技术是第一生产力的认识，更重要的是使学生对科技的本质——创新有了更深层次的理解，从而也诱发了学生勤奋学习、勇于创新的信心和决心。

三、预设问题创设情境

创设问题情境就是针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的问题探究活动中，让学生通过解答真实的问题来实现知识、能力的生成。如在教授《可持续发展——我们面临的重要课题》时，可以就公众密切关注的环保话题拟出以下问题激发学生的学习欲望：（1）请你列举出发生在你身边的环境污染现象。（2）这些环境污染对我们的生活有什么影响？（3）面对如此严峻的环境资源形势，我们应该怎样应对？一系列问题的提出，将学生引入与问题有关的情境中，让学生处于“愤”“悱”的状态，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，从而最大限度地激发学生学习新课的兴趣。

四、运用多媒体创设情境

实验心理学告诉我们：获取信息的途径主要来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。利用多媒体创设情境，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的探究兴趣，并能多角度地向学生传递教学信息。如在教学《时代的选择——科技》时，教师可利用多媒体播放京沪高铁疾驰、“蛟龙号”下潜、“嫦娥三号”登月的视频，使学生能直观感受到我国的科技发展，并结合我国这些国际领先科技的带动效应，说明科教兴则国兴，科学技术就是第一生产力。这从另一侧面也展示了中国发展的速度、高度及深度，对学生进行了爱国主义教育，大大激发学生的紧迫感和责任感，帮助学生意识到树立科研意识及培养创新精神的重要性。

五、利用课本剧创设情境

为了使教学情境真实有效，教师可指导学生如同演戏那样扮演情景角色，让学生站在该角色的立场上深入把握教材对公民的基本要求，从而加深对教材内容的理解。如在学习《为正义而歌》一课时，笔者就安排学生分别扮演不同的角色，现场“实施”正义行为和非正义行为，表演“为朋友两肋插刀”，并让学生体会剧中人物的行为特征。学生通过现身说法来甄别正义行为和非正义行为，加深了对教材内容的理解，张扬了个性，注重了能力培养，可谓一举多得。

第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。教学情境的创设就是基于对学生良好课堂学习情绪的调动，情因境而生，境为情而设。教师只要能依据学情、教材，创设出密切师生关系、饱含生命张力的教学情境，就能将学生置于积极的情感中，使学生在情景交融中主动地认知、深入地探究、愉悦地生成。

（责任编辑袁妮）