小学数学作业的设计

李杰

摘 要 在以人为本的新课程理念的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业。作业设计应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化练习，体现趣味性、层次性、开放性、实践性等特点。优化小学数学作业设计，能调动学生的学习积极性，凸显学生主体，变被动地完成任务为主动探索研究，挖掘学生的内在潜能，培养学生的创新思维，使学生把数学学活学好，为他们可持续发展能力的培养奠定良好的基础。

关键词 作业魅力 学习乐园 以生为本 学生内在潜能 创新思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0093-02

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。在以人为本的新课程理念的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业。在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做作业，快乐地做作业，打造学生学习的乐园呢？

一、以生为本，精心设计作业

1.设计趣味性作业，激发学生在“乐”中做。兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，利用作业形式的新奇因素引发学生的好奇心，是一种行之有效的方法。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。对单一的作业不感兴趣，注意力集中时间也比较短暂。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习兴趣。如果作业题型设计符合小学生兴趣特点和注意特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。因此作业题型设计要力求多样灵活。属于概念、法则等基础知识方面的大多设计一些填空、选择、判断、改错等题型；属于试题计算等方面的一般设计比较、变换试题数字、改错、填空等类型题目；属于应用题方面的则设计唯一与开放型相结合。北师大版教材注重习题的形式多样，如：找朋友、数学医院、猜一猜、画一画、说一说等等，有的教师认为北师大版花样多，的确，就是这花样多使学生感到耳目一新，以“新奇”吸引学生，学生作业产生直接兴趣，这也无形的对学生的创造思维的培养和引导。再如：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目，这样可以化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力，结果可以收到异曲同工之效。我们也可以把简单的计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。

2.增添实践性作业，引导学生在“行”中做。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动于实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯依赖模仿与机械地重复练习，教师要积极引导学生在动于实践、自主探索、合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学知识，在实践中灵活运用知识，在实践中发展自己的能力。为此我们可以创造出许多落实新理念的作业方式，像制作、游戏、调查、数学短文或日记、小课题研究等。如：在学习了《年、月、日》一课后，我们可以请学生选择自己喜欢的一个年份，利用所学过的年月日的知识，动于制作一幅精美小年历；在学习《分类》一课后教师可以布置让学生按照自己的学过的分类知识，整理自己的书包、写字台的抽屉、书架上的书、柜了中的玩具等。

3.设计开放性作业，引发学生在“思”中做。数学是思维的体操。《数学课程标准》指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。比如老师带了200元钱去逛服装店，可以买哪些东西？让学生解答。商品价格如卜：

这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功。

4.设计弹性作业，鼓励学生在“自选”中做。在传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或者是作业做错，随之而来的便是批评或订正，于是，班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怿圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式也表现出一定的差异。《数学课程标准>指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课程改革中，教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜欢自主选着完成作业。如：每天教师布置作业时可以在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探究，提高解决问题的能力。此外，针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师也可以给他们一些特殊的“待遇”——让他们少做一些作业或者适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。

二、为生服务，关注学生做作业的全过程

1.精心包装，创设良好作业情境。要使学生快乐地做作业，教师不仪要精心设计好作业，也应给作业进行一定的包装，使作业对学生来说不再是单凋、枯燥的题海练习，而是以儿童化、生活化展示在学生的面前，体现出一定的人文关怀。如：在学生的作业本中可以适当穿插“认真审题，仔细分析！别着急，慢慢想！相信自己一定能行的……”等富有启发性，激励性的提示语。又如：教师也可根据学生的年龄特征，把“小小邮递员”、“小兔闯关”等学生喜闻乐见的游戏型作业引进作业本。此外，在表述题意时，教师也可创设情景适当换一种说法。如把“计算”改为“小小神算于”，把“选择题”改为“快乐ABC”，把“应用题”改为“生活五彩园”。

2.他控变自控，培养学生良好的作业习惯。良好的习惯是成功的一半。从小培养学生良好的作业习惯，对学生各方面的发展也是起着重要作用。针对低年级学生好动、自控能力差的特点，教师应充分发挥自身的主导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等一些良好的作业习惯。

3.创设平台，加强学生间作业的交流与合作。长期以来，作业往往只要求学生独立完成，而且作业的成果只是在学生和教师之间双边地交流互动，学生做完作业给老师改，老师改完作业给学生订正或继续做。那么，在倡导人人学会合作的社会中，当前，教师也应适当布置一些合作型的作业，如让学生小组合作完成一个简单的统计。让学生和家长一起做有关“数的组成”的游戏。此外，教师也应为学生提供作业展示和交流的平台，经常举行一些小型的作业展、作业交流会，引导学生互相交流、互相学习，互相合作，并在交流中不断学习和提高。

三、请生参与，改进作业的评价方式

1.学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合量化。作业质量主要由教师评（以等级制为主），作业态度则是让学生自己来评（采用星级制）。如优☆☆、——优表示学生作业完成质量较好，☆☆表示学生作业完成态度（主要反映其是否认真做、并及时检查的情况）。

2.适当增加一些儿童化的评语。教师批改时加评语可免去学生多走弯路，不失去学习兴趣。学生从评语中得到指点，解题就轻松了许多。如果加的是儿童化的评语，更会使全班人都感到作业不是负担，完成作业是一种乐趣。评语可以采用符号或文字，如：

教师可以画一画通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。有时教师也可以写上几句评语，如“作业进步很快，老师期待你更上一层楼等！”等话语激励学生更好地完成作业！

3.请学生参与，让学生做做小老师。在作业的批改中我们也应发挥学生的主体作用，通过学生与学生的互改互评，小组与小组的互改互评，提高学生自评、互评的意识。如学生计算练习，在明确要求，加强监督的前提下，教师可以采用学生互改的方式，并要求学生批改时做到公正、正确。

4.实行订正三步曲，提高学生反思意识。当学生订正时要求学生：一看（错在哪里？）；二想（为什么错？）；三订正（独立订正）。只要学生及时订正，并能订正正确，都适当地在原有分数基础上加分，给学生以鼓励和信心。

我们都曾经做过学生，或许你也有以下同感：当你的作业得到老师的认可，你会感到快乐，当你的作业有自己独特的创意受到老师的表赏，更为铭记一生。数学作业的改革更容易激起学生的这种乐感。它减轻了学生的作业负担，避免了学生机械重复的练习，激发了学生的作业兴趣，激活了学生在作业时开动脑筋，使学生的素质得到全面发展，开启了学生创造智慧的火花，结出创造之果。