怎样激发小学生学习数学的兴趣

杨鑫

中图分类号：G623.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0028-02

《义务教育数学课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”学习兴趣会促使孩子产生兴奋、愉快等积极情绪，从而使孩子主动参与、向往学习，甚至达到着迷的程度。毫不疑问，在这种情况下学习，孩子的学习效率高、效果好。正如孔子所说：“知之者不如好知之，好之者不如乐之者。”因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生热爱数学，把激情融入数学。

一、静态转动态化，激发学生的求知欲

教材受各方面因素的影响，不可能完整地展示知识形成的全部过程，往往只是静态地唤起学生的思考进行理解性的学习。但是静态的东西一般比较呆板，很难吸引学生的注意力，更不利于把学生的注意力集中在研究概念的本质属性上。因此，教师应把静态的素材和单调的学习过程动态化，促使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，对知识的理解提供动力，从而达到教学目的。例如：在教学“圆的面积”时，为了让学生理解圆的面积概念，运用多媒体课件将学生引入与问题有关的情境中，先演示羊吃草的动画：一只小山羊在绿草地上吃草，主人为了防止小山羊乱跑，就用一根绳子把它拴在木桩上。小山羊绕着木桩欢快地跑了一圈。接着问学生：“看了刚才的动画，你发现了什么？”在学生充分发表意见后，一名学生说：“羊跑一圈的长度就是圆的周长。”那么，羊这样跑能吃到多大范围的草呢？引发学生思考：羊能吃到草的范围其实就是以一个木桩为圆心，绳长为半径的圆，它的大小就是圆的面积，从而引出课题——圆的面积。接着，在播放将绳子仲长后小山羊绕着木桩欢快地跑一圈的动画。问学生：“如果将绳子仲长一点，又会出现什么情况？产生这种变化的原因是什么？这说明了什么？”将静态的问题置于动态的情境中，这样就点燃学生探究的激情，引发学生创造性地进行思考，使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中，从而激发学生的求知欲。

二、创设故事情境，激发学生学习兴趣

创设学生喜闻乐见的故事情境，能激发学生的学习兴趣。在教学中，教师创设想象力丰富的故事情境，通过对故事的设疑，不断启发学生想象和思考，激发学生探究新知的欲望，让学生在不知不觉中获得知识。例如：在教学“加减法混合运算”时，教师创设了一个童话故事：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快要落山了，才采了9个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有28个。它们把采到的松果放到了一个篮子里，小松鼠拎着装满松果的篮子，高高兴兴地回家了。可是小松鼠在回家的路上边走边玩，给弄丢了7个松果。”随着画面的展示，孩子们被带入了一个童话世界，这时问：“同学们，篮子里还有多少个松果？”这一问题激发了学生学习数学的兴趣，让学生在故事所创设的情境中积极思考，从而愉快地解决了数学问题，达到了教学目的。

三、通过游戏活动，让学生感受学习乐趣

“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢玩游戏。在教学中组织一个与教学知识密切相关、使学生又感兴趣的游戏，可以让学生在轻松愉快的游戏活动中掌握数学知识，并充分感受学习数学的乐趣。例如：在教学“可能性的大小”时，教师组织了一个摸奖的游戏，事先在一个不透明的袋子中装三种颜色的球，规定：摸到红球一等奖，摸到黄球二等奖，摸到白球没有奖。每个同学上来一次只能摸一个球，摸好后继续把球放进袋子里，下一个同学继续摸。游戏结束后只有极少数同学得奖，大部分同学没奖。同学们感到很奇怪，这时打开袋子，同学们惊讶地发现：袋子里只有一个红球，三个黄球，十个白球。白球占球总数的份数最多，摸到的可能性就最大；反之，可能性就最小。这样，学生在新颖愉悦的游戏活动中掌握了知识，感受到学习数学的乐趣。

四、变教师讲授为学生实际操作，提高学习兴趣

克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”实际操作是学生“活动”的一种形式。教师要根据教学需要，安排一些新颖有趣的活动，通过让学生观察、操作，引导学生分析问题、解决问题，有效地培养学生的探究意识。例如：在教学“三角形三条边的关系”时，教师创设这样一个情景：事先准备三组不同的小棒，A组：6 cm、3 cm、10 cm；B组：4 cm、4 cm、8 cm；C组：5 cm、9 cm、11 cm。首先问学生：三角形是由几条线段围成的？如果给你任意三根不同长度的小棒，是否能围成一个三角形？一石激起千层浪，学生有的说可以，有的说不可以。这时让学生动手实际操作，分别用三组小棒摆一摆，接着让学生反馈每组小棒摆的情况。通过实际操作，学生发现：A组和B组摆不成一个三角形，C组可以摆成一个三角形。再追问：AB两组小棒为什么摆不成一个三角形，而C组却可以？它们每组中每两根小棒长度之和与第三根小棒长度有什么关系呢？通过一步步探究，学生得出：“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。这种通过亲自动手实际操作而得来的知识要比教师讲授的更直观，印象也更深刻，从而提高了学生学习数学的兴趣。

美国教育家杜威说过：“兴趣是儿童成长中的能力的信号和象征。”如何激发学生的学习兴趣，是数学教学的关键，也是每一位数学教师的使命。在教学中，只要我们有心，一定会找到并掌握好更多的方法来激发学生学习数学的兴趣。