产教融合视角下的教学模式改革研究

【摘要】在教育部下发的《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》中明确了行业在连接教育与产业的桥梁和纽带作用。并指出在产教结合趋势下，产业与教育联系粘合剂是行业。行业成为确保职业教育长远发展、保证高职教育在教育内容和人才培养规格确定方面与社会实际需求相适应的不可缺位的主体，高职教育中的行业的作用不可替代。也就是说，职业教育与单一学历教育有本质不同。为了培养高技能的专业技术人才，产教融合是高职教育的必由之路。目前，各个高职院校都在高职教育的实习基地上大做文章，作者认为在此基础之上，教学模式的改革也是一个不容忽视的问题。

【关键词】产教融合 教学模式 实训教学

一、产教融合和教学模式的内涵

（一）产教融合的含义和特征

所谓产教结合指的是由学校或学校的专业部（系）组织，将专业教学的相关技术与服务、生产和科研协作等内容的过程。高等职业院校要想真正培养出受社会欢迎的实用型人才，就必须实行产教结合。

产教融合应该体现如下特征：

1.科学认识。产教结合不仅是一种形式，更是职业教育发展的重要途径。产教结合实践中，很容易将中职学校办成高等学校的预备班，过于注重劳动力短期培训而忽视了文化和专业基础课的学习。真正的产教是结合专业特点，从增强人才培养的科学性出发，在人才培养模式和培养方法选择上，与合作企业密切配合，按企业的需求进行人才培养标准的制定。

2.准确定位。产教结合不是一种教学方法的改变，而是人才培养模式的改革。在专业建设上，学校采取了“先选企业，后建专业”的方法，将专业建设的可行性研究建立在“用人”的基础上；在制订教学计划时，充分听取企业的意见，切实解决人才培养中的师资、实训等问题，使人才培养目标更加适应社会和企业的需求。

3.强化管理。人才培养的过程是实施培养目标的重要环节，学校必须与企业共同进行课堂教学、教学研究、教材制订及对学生进行品德培养。学校与大连杰作商务咨询有限公司合作，不仅做好了以上各个环节的工作，还建立了预备员工制度，许多学生在校时就被企业重点培养，成为企业的骨干。

4.加强联系。学校与企业建立了联席会议制度，及时解决在教学管理等方面出现的问题，经常沟通、统一思想、增进友谊。合作有了深厚的基础，产教结合的路子才会越走越宽。

（二）产教融合下的教学模式及特征

1.教学模式界定，教学模式即教学样式。从实践角度定义应该是具有独特风格的教学样式。因为教学不是短期行为，教学过程是有程序的，而且在教学不同阶段的结构、样式也有所不同，久而久之的教学实践会形成一些相对稳定、特色独具的教学模式。就教学模式的结构框架而言，教学模式具有的功能是：首先，突出在宏观上把握整体的教学活动及教学活动各要素之间内部的关系；其次，在活动程序上突出有序性和可操作性。教学模式的完整过程离不开教学评价，通过教学评价可以对多样化的教学模式完成的教学任务及达到的教学目标给出一定的评价方法和评价标准等。当然，因为要完成的教学任务和达到的教学目的不同则产生不同的教学模式，因此会产生程序变化和条件的改变，也就产生了不同的评价方法和评价标准。教育教学的改革是随着时代的需要的不间断的过程，总会有还没能形成独特的评价方法和标准的教学模式产生，但无论是一些已经形成比较成熟的评价方法和评价标准的教学模式，还是不断创新的教学模式，基本特征应该是一致的。

2.教学模式具有的基本特征。第一，目标的明确性。设计什么样的教学模式要针对一定的教学目标，还要考虑教学过程的特点，不能简单的评价某种教学模式的好与坏，因为每种教学模式都需要特定的条件支撑才能发挥其效用，不存在一种普适性的教学模式应对任何教学过程。只有在特定条件基础上达到选定的教学目标教学模式才最好的教学模式的标准，所以教学模式的选择时：一是先确定教学目标；二是针对特定的教学过程。

第二，实施的可操作性。教学模式是将一个个比较抽象的理论具体化的教学行为框架，是教学思想或理论的具体化和操作化，是把最核心部分的某种教学理论或活动方式以简化的形式外在化，它将教师的教学行为的更具体，保证教师在课堂上规范、有序，有利于讲授者的理解、把握和运用。

第三，框架的完整性。教学模式是由完整的结构和运行机制构成，所以设计要体现教学现实和教学理论的统一，体现自圆其说的理论和有始有终的过程的统一。

第四，程序上的稳定性。通过教学模式得以从理论层面对出大量教学实践活动的概括，并带有普遍性规律性地揭示一定的教学活动。准确地说，具体的学科内容不是教学模式，对教学起普遍参考作用的程序才是教学模式，因此教学模式是具有一定稳定性的。它与一定历史时期政治、经济、科学文化及教育的水平紧密相连，也受教育方针和教育目的制约，所以依据一定的理论或教学思想提炼的教学模式的稳定性是相对的。

第五，过程中的灵活性。教学模式一是要结合学科的特点运用于教学过程，二是要依据教学内容加以运用；三是要考虑已有教学条件和现有师生情况进行实施，需要强调的是，方法的微调最能体现适应学科特点主动性。因为教学模式不是针对特定的教学内容教学，要体现理论或思想与具体的教学过程配合。

二、职业教育产教融合的教学模式现状

职业教育产教融合问题出现的实践教学方面，所以分析实践教学的教学模式存在的问题是核心点。

（一）职业教育实践教学模式与方法

我国的中高职教育实践教学几种综合性较强的教学模式是立足地方经济发展的实际并借鉴发达国家经验而形成的，而今的中高职教育在这些模式的指导下，探索出了一些行之有效的实践教学方法，如自主式实践法、多层次实践教学等。

（二）实践教学计划的制定实施

我国大部分的高职院校中在制定独立的实训教学计划时，都注重了与理论教学的衔接和统一，严格坚持“循序渐进”的原则，紧紧围绕“职业综合能力培养”这一中心目标，在制订计划过程中，将实践教学分成几个模块，其中从基本技能到专业技能模块，再从专业技能到综合技能模块及技术应用能力模块进行了教学过程的进阶式编排，实施中行之有效，可推广应用。

（三）实践教材的建设

中高职教学经过20多年的发展，实践教学的教材也有一个跨越式发展，起初是极其匮乏，很长时间是处于过渡阶段即借用本科或中专教材的阶段，目前进入到开发编撰专门的实践教学教材阶段，与主干课程配套的实训教材基本成型。人文类、经管类围绕实务操作的实训纸板教材和软件实训教材，正在向系列化建设、特色化方向发展。

（四）教学师资队伍建设方面

中高职院校是我国高职教育的载体，教师队伍是高职教育的核心，教师队伍的“双师型”建设是高职教育的需要，也是办好高职教育的关键。教师是实训教学的设计和开发者，近20年来，我国在“双师型”教师队伍建设方面不断探索，建立了的包括在职培训、引进等培养“双师型”教师的有效方式，为保证了中高职院校实训教学奠定了良好的基础。

三、高职实训教学模式改革的途径

（一）学生为主体与教师为主导的教学模式设计

教师在制定实训计划、准备实训必备要素、指导和监督实训过程、评价实训阶段性成果、调控措施制定及到最终考核的所有环节中发挥着主导作用。教师对实训意义的深刻理解非常重要， 起主导作用的教师必须具备“双师”素质，作为主体的学生按照实训计划接受训练之前，要做好知识预习和明确操作要领，实训环节的技能操作才能达到显著效果。

（二）理论学习与实际训练相结合教学过程实施

实训课程的基本形式理论学习与实际操练的结合。实际操练即技能的提高，它需要以基本理论为基础。实训教学能否成功的关键是要掌握好理论学习与实训的时间分配，安排学与练的顺序，这些都需要合理的、科学的教学过程实现。

（三）校内单项技能实训与综合技能提高的进阶式安排

实训应该是由简入繁的过程，通过进阶式的实训模块设计，实现单项技能操作到是综合技能的提高。专业课程是结合典型工作任务设计的，它的实践环节是由若干单项技能提升至综合能力的过程。因此，实训教学的设计和组织必须先从研究单项技能的培养方式入手，再进一步研究单项技能与综合能力之间的关系基础上，实现综合实践能力的提高。

（四）典型工作任务分析与技术创新同步的拓展思维创建

选择实训课题时必须典型任务与技术创新之间的矛盾协调，注意在选定典型任务的前提下，训练学生改革创新的能力。

四、高职教育教学模式改革的实施办法

（一）高等职业教学模式的深度研究和探索

影响教学模式改革的实践最大阻力是研究方法的设计和完善。无论多好的思路，但缺乏好的方法是难以实践的。中等职业教育学校应借鉴其他国家及某些地方的改革做法，探索出一套简单的、科学合理的、有价值的方法。

（二）以区域协同发展促进中等职业教育学校发展

作为一项艰巨的系统的工程，职业教育教学模式改革需要在人力、财力和物力的巨大投入。并且各区域教学模式改革进度不一致，同时存在相同专业重复开发，资源浪费的现象。因此建议教育部门的统一组织和协调下，充分发挥民间组织和社会资本的作用，建立区域协同合作与发展平台，在全国开展协同发展显得尤为重要。

（三）建立“学校和企业合作、边工作边学习模式”结合人才培养方案

开展以就业导向的中等职业教育模式的发展，企业参与显得尤为关键，这是国际职业教育发展的共同经验和理论探讨，也是由中等职业教育的特殊性决定。以就业为导向的中职教育的培养模式中要科学高效的注重学生技能水平的专业和职业素养的提升。中等职业教育的培养模式应做到高度的理论性与科学的实践性完美结合，因此应推行“学校与企业合作、边工作边学习”相结合的培养模式。

五、产教融合教学模式改革的质量评价

人才培养质量，是学校生存发展的关键，教师教学质量的高低又是关系到学校人才培养质量的关键。而教师教学质量的提高需要外的监督和和评价。因为对每位教师教学质量的科学地评价判断，不仅能够为制定提高教学质量改进教学工作措施获得可依据的第一手信息资料。而且还能通过准确及时的教学质量评价来调动教师教学的积极性，促进教师自我提高，因此应该由传统的学生、督导专家、同行教师、任课教师本人构成监督主体，拓展到由企业用人单位参与的监督主体。

参考文献

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作者简介：崔立群，女，毕业于东北财经大学mba学院，副教授职称，主攻方向金融、会计。