高师声乐集体课教学模式探析

金镇国 （吉林师范大学音乐学院 136000 ）

高师声乐集体课教学模式探析

金镇国 （吉林师范大学音乐学院 136000 ）

高师声乐课应充分体现它的“师范性”，才能更好地培养中小学的音乐教育所需要的人才。高师声乐集体课的改革不是简单的合并和组合，而是通过合理的安排教学内容、科学的运用教学手段等，体现出声乐集体的优势，提高声乐课的教学效率。

高师声乐集体课；师范性；实践；综合能力

高师声乐课的教学一直在模仿艺术院校最常用的个别课的教学模式，教学的内容也主要包含解决发声技术、歌曲演唱处理以及舞台表演等。作为高师音乐教学中重要的一门课，高师声乐教学应该紧紧跟上基础音乐教育改革的步伐，在素质教育中发挥自身的重要作用。

一、声乐教师的良好的综合能力是能上好声乐集体课的关键

高师声乐集体课不应该当成降低办学成本、缓解师资短缺而采取的方法。高师声乐集体课通过教学改革进一步完善教学方法和手段，体现出它的“师范性”。

要上好高师声乐集体课，声乐教师要具备良好的综合能力。声乐教师不仅要掌握音乐学科的教育规律，要具备良好的教学理念，还要有综合的业务能力。如声乐理论知识的掌握与讲解能力，演唱能力、钢琴伴奏以及自弹自唱能力，组织排练能力，教学研究能力等。声乐教师还要了解基础教育的发展动态，根据音乐基础教学的教学要求能够及时灵活地调整教学手段。

二、声乐集体课的分组要合理

高师声乐集体课应该在大学一、二年级时开设，因为大学一、二年级的学生声乐基础较弱，发声技术上的毛病也比较多，所以声乐课上要解决的普遍性和共性的问题很多。

每组的学生人数一般在16～20人之间较合适。分组时尽量以声音特点上、歌唱方法上比较接近，程度相近的学生组成一组。如果学生的声音音色差距较大，做集体练习时会干扰其他人，乃至影响整体的练习效果。集体课上主要要解决的共性的问题较多，如果学生的声乐水平差距较大，就会影响整体的进度。但在声乐集体课中还要注意照顾全局和重点突出相结合的策略，即要顾到全班学生的整体水平和进程，又要注意培养声乐基础较好的“尖子”生，让这样的学生带头和树立榜样。

三、声乐集体课中要充分体现高师音乐教育的“师范性”

声乐集体课的内容可以分为，发声练习以集体练习和个别辅导相结合的方式进行，讲歌唱发声的理论知识，还要时常抽查个别学生的情况，进行声乐观摩、音乐会、模拟教学等实践教学活动。声乐集体课是集技能练习、声乐基础理论知识、鉴赏、观摩以及试讲等内容为一体的综合性课。

1.技能训练主要包括气息、发声、咬字、吐字等发声技能训练和自弹自唱、互相伴奏等练习。练习中主要解决共性的问题为主，这能够有效地提高教学效率。

2.理论学习包括声乐基础理论学习、外国语拼读练习等。通过声乐基础理论的学习，使学生从理性的角度认识发声原理，建立正确的声音概念。学习意大利语的基本知识是学习美声唱法必须掌握的知识，所以让学生了解意大利语的基本知识是为深入学习声乐打基础。

3.歌曲分析和歌曲演唱。通过分析中外声乐曲，从作品地创作背景、音乐文化和思想情感等角度了解一首歌曲，使学生能够正确、恰当的表现歌曲思想情感，避免学生单纯从技能的角度去处理歌曲。

4.鉴赏。通过欣赏名歌唱家演唱的影音资料和观看名师的声乐教学资料，建立美好的声音的概念，提高对声音的鉴别力，提高自身的音乐修养。

5.实践。通过声乐观摩、小组音乐会、试讲等实践活动，提高学生的实践能力。使学生在声乐基础技能、心理素质、歌曲表现、舞台表演、教学能力等多方面得到锻炼，为培养能力上全面发展的多面手型中小学教师而努力。

四、声乐集体课中注重培养学生的综合能力

新课标下，高师的培养目标是一专多能的中、小学教师，高师声乐课同样要注意培养学生的多方面的能力。高师毕业的学生能够兼顾“讲台”和“舞台”，这就需要学生具有很强的实践能力。学生在课堂中所学的技能、理论知识等，只有通过实践才能得到真正的运用和发挥。集体课的教学模式具有自己的优势，在课堂上能够很好的把理论与实践紧密的结合起来。当学生掌握一定的演唱方法和教学理论时，进行实践教学，如通过声乐观摩、音乐会、自弹自唱、歌曲演唱与伴奏、以及模拟讲课等各种实践教学活动来巩固所学的技能和理论，提高学生的能力。教学中，学生之间可以更加广泛地进行交流和探讨，能更好地解决疑难问题。学生之间可以更加直接地相互学习、相互促进、相互影响。通过课堂实践教学活动，学生们的心理素质也得到很好的锻炼。教师要让集体课的课堂变成学生进行实践的“舞台”和“讲台”，引导学生进行实践，让学生的能力得到充分的发挥。

高师声乐教学从原来的单纯的注重提高学生的技能，逐渐转向培养学生的“一专多能”以及培养学生综合素质方向发展。在高师声乐教学中，让不同的教学模式充分发挥其优势，建构具有“师范性”和“专业性”的高师声乐教学模式。

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