高中音乐教学现状及其对策研究

唐 莹 （福建莆田第五中学 351100）

高中音乐教学现状及其对策研究

唐 莹 （福建莆田第五中学 351100）

音乐教学是美育教育的重要组成部分，也是美育教育的重要实施途径之一。在提倡素质教育的当下，高中音乐新课程标准对于高中音乐教学提出了更高的要求：不仅要开阔学生的视野、开发学生的智力，而且要提升学生的审美能力、陶冶学生的情操、深化德育，从而促进学生综合素养的提高。但是，目前高中音乐教学中存在着很多问题，不仅不利于新形势下音乐课的顺利靠站，而且也不利于学生的发展。因此，本文对高中音乐教学现状进行分析，并在此基础上提出有针对性的相应解决策略。

高中音乐教学；现状；对策

一、高中音乐教学现状分析

首先，学校对音乐教学没有给予足够的重视。第一，音乐课时安排少，而且难以保证顺利开展。受传统应试教育思想的影响，大多高中学校一周只安排一节音乐课，这样的课时安排直接导致教学内容难以全部教授教学目标难以实现。而且，音乐课被其他文化课挤占的现象也时有发生，尤其到了高三阶段，音乐课被各种模拟考试占用几乎成为了自然。第二，音乐师资薄弱。一方面，很多高中学校的专业音乐教师很是有限，很难保证所有的音乐课都由专业音乐教师来上，所以，很多时候的音乐课都是由其他科目的教师来代上，这些教师不熟悉音乐专业知识、不具备音乐教学技能，在教学内容和教学方法上存在很大程度上的随机性，不但影响音乐教学效果，而且也难以引起学生的学习兴趣。另一方面，很多高中学校在音乐设备方面都很缺乏，这对于高中音乐课的开展造成很大程度上的影响，导致很多专业的音乐教学内容由于没有必要的音乐设备配合而无法正常开展，这很不利于学生音乐素养的提升。

其次，教师的教学不注重学生的主体地位，难以体现音乐学科特点。音乐是一门集情感与听觉于一体的艺术，其要想听者产生情感共鸣、得到情操的陶冶和智慧的启迪，就需要有音响作为载体，这样，听者才能够感受音乐的魅力。然而，由于学校对于音乐教学的不重视和音乐设备的缺乏，很多高中学校的音乐教师只能够通过自己的语言来对教学内容进行描述。整节音乐课上，教师滔滔不绝地讲授音乐理论和知识，甚至会一字不落给学生灌输，导致学生处于被动，难以发挥课堂主体作用。殊不知，这种课堂教学不仅枯燥乏味，难以使学生提起学习兴趣，最重要的是没有体现音乐学科特点。这种脱离了音乐本体的教学不但失去了音乐队友的特点，而且难以实现音乐教学目标、培养学生的音乐素养。

再次，高中音乐教材没有统一的选择标准。高中音乐教师开展音乐教学的重要依据是教材，而且，教材也是高中音乐教师制定教学计划和实施教学大纲的根本材料，还是音乐教师实施审美教育的基础和前提。然而，对于如此重要的高中音乐教材，高中学校却没有统一选择标准，而是由任课教师根据自己的感觉或喜好来对音乐教材进行选择。高中音乐教师由于知识、经验和专业素养的不同，在对音乐教材进行选择进时也会有所不同，这样，所选择的教材会呈现出过于浅显或者过于专业的现象，不能适合高中学生的学习需求。

最后，教学评价不科学，存在很多不合理。受传统应试教育思想的影响，大多高中音乐教学评价也沿用其他文化学科的评价模式：方式单一，以纸笔测验为唯一方法，考核内容基本以书本知识为核心，过于重视成绩，忽视学生的学习过程、学习情感、学习态度，不重视学生素养的培养。这种评价模式不仅难以激发学生的兴趣，而且会增加学生的课业负担，影响学生的身心健康，妨碍学生的个性发展，直接导致教学效率低下。

二、相应解决对策

首先，学校要对音乐教学给予充分重视，并且提供强有力的支持。第一，科学安排音乐课时，保证音乐课的顺利开展。学校要结合本校的实际情况和学生的需求制定切实可行的音乐教学计划和目标，每学期安排恰当地音乐课时，并严谨其他科目的挤占。第二，加大师资投入。一方面，学校要重视专业音乐教师的配备，而且要注重音乐教师队伍建设，使音乐教师具备过硬的专业素养。另一方面，学校要保证为音乐教师配备必要的音乐设备，并力为学生设置专门的音乐教室或多媒体教室。

其次，音乐教师要以学生为主体，课堂教学要体现出音乐学科特点。高中音乐教师要树立新的音乐教学理念，要重视学生的课堂主体地位，切忌“一言堂、满堂灌”，要将音乐课堂还给学生，要充分调动学生的积极性和参与主动性，发挥学生的课堂主体作用。此外，教师还要重视音乐设备的应用，要让学生通过音乐欣赏来感受音乐的魅力，提升学习兴趣。在具体的教学实践中，音乐教师在对一首歌曲进行讲授之前，要引导学生结合歌曲的背景、内容等相关信息和内容进行分析，让学生通过想象来描述歌曲的意境，而且还要让学生说一说如何能唱好这首歌。如此，学生才能够产生情感共鸣，才能体验和享受到音乐美。

再次，统一高中音乐教材选择标准，要对教材慎重选择。不同的音乐蕴含着不同的情感。优美的音乐令人愉快，悲伤的音乐催人泪下，激情的音乐鼓舞人心，舒缓的音乐让人安静。学校要对高中音乐教材在选择山统一标准，要求高中音乐教师选择适合高中学生身心发展和学习特点的音乐教材，既要考虑教材中所包含的音乐的教育意义和趣味性，也要考虑音乐对学生的情感影响，以便在实际的课堂教学中充分挖掘音乐本身的核心价值，促使学生音乐素养的有效提升。比如，当学生听到《美丽的田野》时，即使没有见过田野，他们也可以感受到一望无边、郁郁葱葱的田野的美丽景象；当学生听到《好日子》时，就会从优美而欢快的音乐中体会到全国人民对自己所过的幸福生活所表现出来的欢乐之情。

最后，完善评价机制，力求科学化、合理化、系统化。伴随着教育改革的不断深入，素质教育对高中音乐课程的重视程度在不断提高，这就要求高中学校要不断完善评价机制，实现音乐教学评价的科学化、合理化、系统化。高中音乐评价应该以课程的价值和基本目标的实现为主要出发点，要充分考虑学生的音乐学习兴趣以及积极性，评价方式和依据要多样化，这不仅有助于多渠道地获取改进信息，而且能推进高中音乐教育改革。同时，评价要关注学习过程，学习态度，学习情感等，要善于捕捉学生的兴趣点，还要注重学生的个体化差异，这样才能真正促进高中音乐教学的顺利开展。

总而言之，社会在发展，时代在进步，为适应新时期高中音乐教学的发展要求和提高高中音乐教学质量，高中音乐教师必须从实际出发，不断学习、探索、总结，力求寻求出更多切实可行的有效的音乐教学方法，将高中音乐课程提升学生综合素养的作用充分发挥出来，实现高中音乐教学的可持续发展。

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