高职美术类专业校企合作实践教学模式探析

刘俊生 （苏州工艺美术职业技术学院 215000）

一、高职美术类专业特征与非美术专业的比较分析

目前，我国部分高职院校设置的美术类专业基于“职业技术”层面为培养目标的属性，主要专业倾向于操作性强、制作量化，讲究工艺性、技术性、商业性的特征。归纳起来主要包括两大类：一是以现代工具为制作手段的新型艺术技术类别，包括动画制作、游戏制作、网页设计、装饰设计、电视片头设计与制作、广告设计、书籍装帧、工业造型等。二是以传统工艺类制作技术类别，包括陶艺设计与制作、首饰设计与制作、服装设计与制作、园艺设计等。由于科技发展，电脑与网络的普及既催生出了许多新型的与艺术结合的艺术制作技术，也改变和强化了一些传统艺术的制作手段和制作方式，如动画制作，传统的制作需要大量的美术人员手工绘制、拷贝、上色、拍照剪辑等。现如今，由于电脑技术的不断成熟与软件的专业针对性，软件功能的全面性，使得原本依靠大量人工制作耗时费力的工作变得简单便捷。大大提高了工作效率。

以上所提及的美术类专业按其本身的属性来讲，属于视觉艺术范畴，专业本质是以审美为主要目的，技术是产品完成的手段保障。审美又属于一种意识形态，是带有个人性格特征、思想特征的世界观。对于美术类专业的学生首先要培养其对美的表现，这其中包含两个部分：一是意识上的培养，按照视觉艺术的规律，培养学生的审美认识与思维。二是绘画能力的培养，通过绘画将学生的审美思想表现在画面上，使得学生具备造型能力和表现个性创造力。这一部分的训练和培养奠定了学生的专业兴趣和专业素养。专业技能的学习和专业工具的操作也都围绕着对所操作作品的审美进行。审美创造是视觉艺术的核心内容，在整个艺术制作过程中由于受到个人情绪、外界条件、资料参考的影响带有很强的不确定性，这也是视觉艺术的一个重要特征。当创造环节确定后需用相应的工具与技术将其制作成可视作品，供人们欣赏。

与非美术专业相比，例如机械制造专业：主要通过对原材料物理形状的改变、组装、使其增值。其理论基础和专业技术基础注重知识原理的学习和总结，功能实用性与生产工艺的结合，材料研究等。其实践环节从技术层面上侧重实验性和精确性；要求对工具的操控流程有序执行，主要目的是制造实用性强的产品。美术类专业的实践环节主要侧重创意，并使用多种工具制作、完善视觉真实的作品，以使其通过形象和形式来传达一种含义或娱乐内容。综上所述，不同的专业有其不同的特点，也说明不同的专业实践方式不能相互套用，校企合作的形式也由于专业属性的不同各具特色。

二、我国高职美术类专业校企合作模式及存在的问题

高职美术类专业校企合作就目前来讲，不同的学校所处不同的地域，条件的不同，资源情况的差异采用的校企合作方式都不一样，也造成了校企合作方式不同。根据资料和对相关院校校企合作的调查了解，目前校企合作的方式大致有以下几种：

1.工作室制：以年级专业方向作为工作单位，固定教学空间，聘请企业技术骨干作为外聘教师，与校内教师共同组成教学团队，以虚拟项目或真实项目为训练内容，营造真实的工作环境，让学生接受实训训练，力图使得学生对项目工作有一个完整的体验。

2.订单式合作模式：由学校与企业签订培养协议，学生入校后完成一年级规定的基础课程、文化课程。二年级和三年级到企业进行专业学习和实践，学生的专业成绩由企业提供，学生毕业后由企业留用。订单式校企合作是值得推广的一种模式，但限于企业规模和学生意愿选择还存在很多问题。

3.实训基地模式：由学校提供场所给有执质、国家注册具有法人代表、具备先进技术信息水平的企业组建成实训基地，旨在解决专业课程后期的实训阶段的锻炼，使得学生能够通过项目实践获得企业技术与经验，以期达到学生顺利就业的目的。实训基地实践项目由本校教师和企业技术骨干共同制定。

4.企业实习：在校学生通过两年修完规定基础课与专业课程后，第三年学校要求学生到相关企业进行实习（以应聘方式），并提交所在企业的实习协议，校内教师定期与学生沟通，跟踪学生的实习状况与学习进度，一年实习后学生按规定时间返校接受学校的检查。

5.校办企业（工厂）：由学校出资购买设备，组建校办企业或工厂承接业务，使学生按班级为单位进入企业（工厂）实习，验证所学理论知识与实际操作的差别。通过实际操作与体验让学生找到自身存在的不足，并实施改进。

6.成立开发研究部门：学校系部成立开发研究部门，针对专业进行研究和开发，并加强对外交流，邀请中外专家进行研讨，并使学生参与项目制作并将成果进行公示。通过对研究成果的发布，让学生享受到成果的价值。

目前，高职美术类专业校企合作的形式虽然多种多样，但执行过程乃至结果喜忧参半，总体的效果并不容乐观，主要原因有客观因素和主观因素。客观因素主要有三个方面：一是工作制度促成了工作方式，学校作为教学单位，教师仍沿袭课堂教学传授理论知识，既满足了学生完成学分，也使得教师完成了课时工作量，且教师的社会资源有限，对于校企合作多流于形式。二是校企合作应该是学校与企业之间的规定性合作关系，但目前已成为教师个人与企业的联系，合作当中问责、追究多于肯定，教师与企业成为被行政管理的对象。三是校企合作目前只有宏观实施，没有微观细则，造成校企合作混乱，企业项目杂乱，评价系统缺失，设备使用无序等。主观因素表现在两个方面：一方面是校企双方合作的目的不同，企业的目的是追求利益最大化，企业之所以和学校进行合作，其述求点是利用学校的场地、设备以及人力资源以达到节省成本的目的，对学生主体的培养主要基于对本企业选拔优秀合格员工。而学校为企业提供各种实训资源的目的是希望企业教授学生先进的技术和实战经验，并能够使学生顺利就业。但往往由于企业提供的项目资源要求不同，项目不同，造成实践内容多变，只能满足部分学生所学专业的岗位需求。学校对学生企业实践的结果不满意而造成了解除合约的情况。另一方面，由于学生对于行业缺乏准确认知，缺乏对实际工作的掌控能力和团队协作意识，习惯于散漫、宽松的学习状态，导致实践结果并不理想。

三、高职美术类专业校企合作的几点建议与思路

校企合作是基于市场和社会需求为导向的职业院校与企业双方共同培养人才的方式，由企业提供真实项目验证学生前期知识能否正确运用，并通过项目制作流程让学生实际感受制作产品的过程与完成结果，实现理论与实际操作的转换以达到学以致用的目的。

对于美术类专业，就其内在的专业特性来讲，包含了三个方面的内容：首先是学生的艺术修养方面包括绘画能力、美术知识、专业知识、文化知识等；其次是创意能力，学生能够根据文本创作出生动的角色形象和环境、气氛等。再次是应用能力，学生掌握并能灵活运用各种工具，并能够按行业标准要求进行有效制作。所以，美术创作的特性预示了每次制作都具有不确定性和挑战性。但综合来讲，美术类专业的学生应具备内在的审美知识的理解提高和工具技术的掌握，对行业制作的要求深入了解。审美知识的理解和绘画能力的培养是学校课堂教学无可替代的模式，但对于行业的制作标准和要求，工具技术的使用规则则是企业的强项，也是目前国内高职院校所缺失的环节。

与国外成熟的职业教育相比，我国的职业教育还处于探索阶段，其不足主要表现在三个方面：一是国家立法与优惠政策。职业教育所培养出的学生担负着市场经济劳动群体的品质，培养掌握先进技术的高级技术人才，在实践实训方面应该由社会力量和具备条件的企业来承担，这样就使得学校理论知识教学更为集中，企业实训使得学生掌握技术更为直接，消除了学生在理论知识与技术方面存在的“沟壑”。由于企业考虑到经济成本和责任，不愿承担和接纳对学生的技术培养，国家应该对此有明确的立法和有利于企业的优惠政策保障，在立法方面明确企业有承担学生实习实训的责任和义务，企业和当地政府签订协议，对承担学生实习的企业享受国家一定数额的教育资金补助，且在税收和贷款资金方面给予优惠，减轻企业的负担，为学生实习开设绿色通道，使企业乐意接受学生实习。二是合作模式。（1）实习期进入企业的合作模式，根据企业实际的规模、条件接纳一定数量的学生实习，并负责对学生进行监督、考核，学校并对实习学生进行定期检查和督查，直到毕业期学生的实习考核结论由企业主管部门提供给学校审查。（2）根据专业性质由学校购买设备，建设专业工作室并聘请企业技术骨干到校进行实训教学，营造企业、公司环境让学生得到实际练习的制作经验，其考核结果由校内教师和企业教师共同评定。三是高职教学文化及规模的形成。院校学生在校内理论知识的输入和企业实习应该成为高职院校培养合格人才的两大手段和途径，国家应该制定法律、政策给予保障，院校应该改变现有的教学模式把学生的实践环节作为教学重要的一部分，逐渐形成社会、企业、院校、学生都能够接受的模式，并形成一种良好的高职培养人才的文化。

四、结语

高职院校校企合作模式从目前的状况来看，仍处于应付行政内容阶段，各高职院校现有的校企合作的好坏区别只是高职院校根据专业特色有侧重的资金投入、资源利用，其目的是打造“精品”专业，校企合作只是完善专业的一部分，并没有将其作为理论学习之后重要的实战环节来对待，而只是贯彻执行了一项“教学”内容。高职美术类专业有其特殊性又有其规律性，既有思维的思想过程又有技术强化的过程，但都离不开理论知识的学习和技术操作的练习，这已是不争的事实，政策导向和立法保护使校企合作成为社会化的形式，以确保学生学习结果的完整，高职教育由于学校对外资源利用的缺失与不足，技术更新的滞后等问题，高职教育不应是学校单方面的事情，应该是全民活动，共同为培养合格的技术人才做贡献。

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