从认知诗学视角探析《柑橘与柠檬啊》中的成长脚本

⊙王 勃［郑州成功财经学院， 河南 巩义 451200］

从认知诗学视角探析《柑橘与柠檬啊》中的成长脚本

⊙王 勃［郑州成功财经学院， 河南 巩义 451200］

《柑橘与柠檬啊》是英国儿童文学桂冠作家麦克·莫伯格的代表作之一，主人公托马斯·皮斯佛和查理·皮斯佛都是在英国“二战”前线服役二等兵，他们和小伙伴茉莉、哥哥大个子乔经历了甜蜜又苦痛的童年，在家庭的苦难和战火的洗礼中长大成人。本文拟将从认知诗学视角出发，用脚本理论来描写成长小说的事件脚本和认知发展脚本。

认知诗学 脚本理论 成长小说

引言

Private Peaceful直译名应为《二等兵皮斯佛》，中译名为《柑橘与柠檬啊》，是英国儿童文学桂冠作家麦克·莫伯格的代表作之一，更多的中国读者知道他的名字是因为他的另一部儿童文学作品，由大导演史蒂芬·斯皮尔伯格搬上了荧幕的《战马》。作品的题名Private Peaceful因其多义性，存在着双关意义：Peaceful一方面是作为主人公一家的姓氏；另一个显性的意义是“和平的，祥和的”。而主人公托马斯·皮斯佛和查理·皮斯佛都是在英国“二战”前线服役二等兵Private，他们和小伙伴茉莉、哥哥大个子乔经历了甜蜜又苦痛的童年，在家庭的苦难和战火的洗礼中长大成人。面对苦难、挫折甚至是死亡，他们始终高唱这首英国儿歌《柑橘与柠檬啊》给自己安慰和鼓励。

成长是许多儿童文学作品亘古不变的主题，孙胜忠在对国内外文学评论界对成长小说的定义进行梳理和剖析后得出：“判断一部小说是否是成长小说要从实践和精神两个层面来看：成长小说描述的主人公是通过直接的生活经验而不是正规的学校教育，获得对自我和社会的认知；从精神层面来看，成长小说以主人公的自我教育为中心……主人公哪怕在自我教育过程中认识到了自己的弱点和缺陷，即获得对局限性的觉醒，即便在个人生活或社会生活中失败，那可被视为是自我教育的一种收获，获得了精神上的成长。”而《柑》亦不例外地符合了成长小说的这些基本特点，本文拟从认知诗学视角出发，用脚本理论来描写出《柑》的成长脚本，试图对成长小说的理解提出一个认知框架。

一、认知诗学和脚本理论

认知诗学将认知语言学和认知科学领域的理念引入到文学作品的赏析中，认为“文学是人类日常生活体验的特殊表现形式，也是人类理解世界认知能力的一种特殊体现”，对文学的研究也应该植根于对人类一般认知能力的研究。

在认知科学中，知识表征的模式诸多，如认知图式（Image Schema）、脚本（Script）和剧本（Scenario）。这些都是对某一特殊知识的概念结构所做的抽象化表征。脚本理论由计算科学家Roger Schank和社会心理学家Robert Abelson共同提出，他们将其定义为“描述某一特定情境下事件适当序列的结构”，常指预先设定的、常规性的动作程序。他们用最常见的[餐馆]脚本对该理论进行了详细的解释，一般来讲，进餐馆的预设是“饿了”而且“带了钱”，场景中应有相关的角色和道具，如服务员、厨师、收银员、桌子、菜单、食物等，顾客要经历“进入餐馆——点餐——用餐——走出餐馆”四个基本场景，每个场景都有更多的细节支撑事件的进展。我们在交流或理解语言时，并不需要讲出整个流程，但总是会无意识地启动脚本中的相关信息，在必要时补足缺省便于理解。以下面的故事为例：

John went to a restaurant.

He ordered chicken.

He left a large tip.

故事中并未呈现[餐馆]脚本的全貌，但根据脚本信息我们可以轻松地补上用餐的场景，甚至我们可以根据第三句话推测出他可能用餐很愉快、鸡肉很好吃，或者服务员很周到等等。

在阅读文学作品时，我们也会用到已有的脚本来填补缺省的信息，以便于更好地理解句子、段落、篇章结构，甚至情节和主题。Gerald Steen在对诸多爱情故事、诗歌和流行歌曲的歌词解读中就发现了爱情故事的认知剧本。蓝纯从认知诗学角度解读部分唐诗宋词，提出了中国古典爱情的认知脚本。基于对一些成长小说的观察，笔者认为成长小说中潜在着一个“成长的脚本”，指引着主人公的认知发展历程，推动情节发展。

二、成长的事件脚本

在一个成长的事件序列中，总体来讲是苦乐参半的，具体来说，苦指各种生活苦难、挫折、疾病、穷困、烦恼、惩罚、考验等；乐中有亲情、纯真无邪的友情、萌芽的爱情、玩乐、恶作剧等，成长是在苦乐两个事件范畴中做随机的组合排列，最终往往是由某一项具体的事件迫使主人公实现顿悟，责任担当，走向成熟。

小说《柑》在开篇的第一个叙事事件就是一个苦乐交织的成长脚本，胆小敏感的小托由哥哥查理背着，开始上学第一天的挣扎。在他意识流式的凌乱思绪中，因见到一只死乌鸦想起了已故的爸爸，爸爸正透过那只知更鸟的眼睛注视着我，在玫瑰丛中有爸爸的遗物，他的退却暗示着他与爸爸之死有关的秘密。在语言上，也表现出了他的无知和童真，“大个子乔从不用上学，不公平”。幸运的是他有二哥查理的照顾，背他上学校，给他安慰和保护，还有美丽善良的茉莉，耐心地教他系鞋带，他第一次从情感上成长，“突然间，我不想再回家了。我想跟茉莉呆在这里”。他交到了第一个朋友。因为靴子，他再次想到了爸爸，那天在福氏森林伐木时，为了救下自己而被大树压倒了自己的身躯，而小托自此开始了自我否定，他的内心充满了内疚和负罪感“我杀死了自己的爸爸”。

父亲去世后，家庭的苦难接踵而至，母亲不得不到上校家去做帮佣来维持我们的生计以及这处林间小舍，而几个孩子由姨婆“狼外婆”照料，生活在她的统治下。即使是生活在苦难中，成长的快乐并没有止步，小托和查理、茉莉一起到上校的领地抓鱼充饥，和大个子乔一起养老鼠对付“狼外婆”，自己编故事化解现实生活中无法解决的问题。几个小伙伴一起游泳、抓鱼、占卜，无忧无虑地生活在一起，美好的画面似乎定格了，但茉莉生病了，猩红热，而生活给小托和查理的挑战和考验仍将继续。

三、成长的认知发展脚本

成长不仅是一个苦乐交织的事件序列，更是主人公的认知发展历程。根据芮渝萍、范谊对多部成长小说的认知发展研究中发现：“主人公认知发展的过程往往就是小说情节发展的过程，小说的叙事结构往往直接摹写了主人公认知发展的轨迹。”

《柑》的叙事安排正是体现了主人公认知发展的历程。故事从整体结构上来看是按照时间发展的线索，每章的题目都是由一个时间点来设定，故事始于十点五分，止于差一分六点。每个章节，随着时间的推进，叙事者在当前视角下的意识流动和回忆中的故事巧妙地结合起来，一步一步把回忆中的故事拉近到现实，差一分六点，凌晨六点整，他的哥哥查理因保护他被判以怯弱罪而执行枪决。原来在这七小时五十四分钟的时间里，主人公小托对他十七年生命的一次快速回顾，他是在用回忆纪念即将逝去的生命，见证自我成长的历程。

那么，我们从主人公认知发展的角度出发，就可以描述出成长的认知发展脚本，其中包括情感认知、自我认知、道德认知三方面递进式的发展。某一方面或者多方面的发展，在主人公身上所体现的性格变化，亦或是觉醒、顿悟都是成长的实现。

情感认知包括人对自我情感和他人情感的体察和理解、感情的深度和敏感度、移情能力等重要内涵。在《柑》中，最先表现出发展的是主人公小托的情感认知。当怯弱的小托听到自己的大哥大个子乔被同学吉米骂做“疯子、白痴、低能儿”时，他本能地“抓起对方的领子，举起拳头，对他大吼一声”，尽管弱小的他还是挨了揍。大个子乔就是一个情感判断的标准，凡爱他的，小托就会“爱她直到死去那天为止”。他爱茉莉，从第一天上学起，茉莉就像家里的一员融入到了小托和查理的生活中。随着年龄的增长，查理已经可以像爸爸一样到上校家去工作，养家糊口，小托不禁羡慕起查理。当牵手的不再是三人，而是两个人时，他感到了“一种剧痛，一种深沉的哀伤”。查理和茉莉恋爱了，小托既痛苦却依然要帮助他们，而他对茉莉的爱始终不减，只是他学着躲避，于是当战争的号角吹响时，他犹豫再三后做出了毅然的决定。

“成长小说中的主人公在其成长过程中受外部环境的刺激而形成独特的内在自我，且有其明显的性格变化。”小托从一开始展示的就是一个怯弱的形象，对自己充满了自我否定，因为他觉得自己害死了父亲。虽然他也在上校家工作，可是不免还是会被当作小孩子对待，他假装自己喜欢啤酒，以求得到同伴和公平的对待。在战争的号召下，他本能地选择了逃离，他还不够成熟到有足够的勇气去做这个大胆的决定，但当他脑海中不断地回响军士长的演说，还有在人群中戳他的老妇人：“奋不顾身去打仗是每个男人的责任，去呀，你该不是懦夫吧？”他想着穿上亮眼制服的士兵看起来是多么英挺，具有男子汉气概，也许自愿从军、光荣返乡时，他会成为大家崇拜的对象，茉莉甚至会爱上他。于是他毅然决定要去法国“挫挫那些德国佬的锐气”。而在得知自己年龄不够时，他也便自然庆幸地放弃了参军的念头。不过，在查理被上校所迫必须去参军时，最终他还是决定要和查理同去，不愿和查理分离，出于军鼓号角所点燃的热情、对祖国和亲人的热爱，最重要的是想要证明自己不是懦夫，在这一心路历程中，我们见证了小托的自我认知一步步地走向成熟，参军的最根本动机是要去寻找自我，小托渴望独立成长，却又畏惧离开查理的生活。

小托在回忆中有过这样一段自述：“从不确定自己是否相信神的存在……但我始终不明白为什么万能的神，会让自己的儿子受这么多苦，为什么法力无边的他会让别人如此欺负自己的儿子。”他从心底质疑神的存在，但他又不能这样想，因为没有神就没有天堂，而他希望查理和爸爸会在天堂相见，就像爸爸所说，“人死后会开始一个新生活，死亡并不是一个句点”。查理唱着《柑》，仰望着天空离去了，小托说他心中的某部分也与查理一同死去，而忧伤中的自己一点都不寂寞，“士兵们一个个立正站在帐篷前，而鸟儿也正在歌唱”。那些随查理而去的是曾经怯弱忧郁的自己，而留下的是坚强和勇气，还有坚守的诺言，代替查理去守护他的家人和爱人们。

查理在小托的成长中起着非常重要的作用，它不仅是哥哥、玩伴、朋友、保护伞，更是他的偶像、小托理想的自我。从查理身上，我们看到了作者赋予的理想特质：勇敢、不畏强权、热爱生命、对家人和国家的责任感、面对战争表现出崇尚人性的是非观。杀戮的机器。

结语

认知诗学作为一门新兴的交叉学科，成为了语言和文学研究的新界面，为文学阅读、分析提供了新方法，为文学理论的发展和革新提供了新思路。虽然学界对认知诗学的学科地位和理论根基还存在诸多质疑，但笔者认为我们的研究将会对认知诗学的理论再次证言，并期望对认知诗学的理论发展做出有益的补充。

道德认知指人的同情心、正义感、公正意识和责任意识等。查理和小托一起解救了年迈而即将被上校残忍射杀的猎犬贝塔，却被上校指责为小偷的行为，而妈妈出于人道和正义，花了六便士买下了对上校来说无用的贝塔，妈妈的行为维护了查理正义的举动，为孩子们上了一堂生动的道德课。

在军队中，查理继续以哥哥的身份极力保护小托，对抗被战争泯灭了人性的韩利中士百般的刁难，在残酷的战争中他一次次被惩罚，乃至最终被以怯弱罪判处死刑。在一部儿童文学的成长小说中，引入战争的主题似乎是残酷的，但是这正是作者借助于作品要表达的一种反战和人道主义的思想，他在为本书做的序言中详细讲述了故事的来历：“二等兵皮斯佛（Private Peaceful）是他们其中之一（这名字取自我在比利时墓园发现的一个墓碑），他代表了这些士兵。从与他们共生、与他一起过活，透过他生命中的最后一夜，我似乎与他们当时的处境靠得更近，更能体会何谓毫无价值的废物，何谓不是；何谓勇气，何谓怯弱。从中，我开始更加了解自己”。在战争中，个人是渺小的，但生命却是可贵的，尊重生命，崇尚人性，我们才不至于沦为战争

[1] Gavins，J.&G.Steen.Cognitive Poetics in Practice[C]. London：Routledge,2003：1,15,67-82.

[2] Schank，Roger C.&Roger P.Abelson.Scripts,Plans, Goals and Understanding [M].Hillsdale/N.J.：Lawrence Erlbaum,1977：41,47.

[3]麦克·莫波格.柑橘与柠檬啊[M].柯惠琮译.北京：中国城市出版社，2009.

[4] 蓝纯.从认知诗学的角度解读唐诗宋词 [J].外国语文，2011（2）：39—43.

[5] 孙胜忠.成长小说的缘起及其概念之争[J].山东外语教学，2014（1）：73—79.

[6] 芮渝萍，范谊.认知发展：成长小说的叙事动力[J].外国文学研究，2007（6）：32.

作 者：王 勃，硕士，郑州成功财经学院讲师，主要研究方向为认知语言学与认知诗学、应用语言学及英语教学。

编 辑：魏思思 E-mail:mzxswss@126.com

本文系2014年度河南省科技厅软科学项目“中原经济文化区建设下翻译人才队伍建设的研究”的阶段性成果之一，项目编号：142400411021